对中职学校英语听说氛围形成的探讨

盘蔼然

随着教育事业的蓬勃发展和素质教育的全面实施，校园英语听说开展越来越受到英语教育理论和实践工作者的关注。因为英语听说氛围如何直接反映了学校英语听说的硬件建设和教学水平的好坏。同时英语听说又是实施素质教育的重要方面。校园英语听说氛围的形成承担着英语课堂教学无法替代的价值功能。近年来，我们把大部分精力投入到教学内容、教学形式上，而没有认识到英语课堂教学仅仅是校园英语听说氛围的一部分。用一部分的资源来完成全部目标肯定是力不从心，甚至是不可能的。笔者试图从校园英语听说氛围来进行分析，并从校园英语氛围形成的角度寻找答案。

一、研究方法

本文主要采用了文献资料法、理论分析法和教育学实验法。

二、校园英语听说氛围形成的现实意义

由于我国改革开放的不断深化，对外各个领域的交往也日益频繁，培养一些具有一定英语基础，又有很强的听说及口语交际能力的英语人才非常迫切。教材中涉及大量的阅读量和语言点，这是应试中不可或缺的。教师必须利用大量时间帮助学生消化理解，但这又与英语是一门交流工具的目的相悖。在英语教学中，我们经常可以发現，高中学生能读懂语法较为复杂的长句，笔头练习做得正确，考试成绩也基本达标。但在实际生活中，口语流利程度上不去，甚至给人的感觉是所学越深入，口语水平越下降。造成这种现象的原因，主要是在教学实践中没能很好地遵循英语教学的原则，忽视了对学生听说能力的培养和提高，缺乏在校园形成英语听说氛围的意识。

在了解什么是英语听说氛围之前，我们先要理解什么是“氛围”。氛围的定义是周围的气氛和情调。看法较多的是人们世代相传的观念和行为模式，这些模式决定了他们生活中特定规则的内容和模型，社会的不同就在于他们氛围模式的不同。从一般意义上说，氛围可以定义和表示为人们的态度和行为，它是由一代代传下来的对于存在的价值和行为的共识。氛围是由特定的群体成员共同形成的，它形成了社会与人们共同生活的基础。它包括人造制品和行为、信仰和价值观、基本假设。中学校园英语听说氛围正是人在学校特殊的环境中产生和演进的，完全符合上述文化涵义，其结构本质是一种耗散结构，其系统是一个动态系统，其根本是一个不断创造的过程。中学校园英语听力口语氛围涵盖了氛围研究中的人与人、人的精神与物质关系的全部三个方面。我们校园英语听力口语氛围应该突出人与人的语言交流范畴的创新精神和英语传统教学范围内的个性解放。

三、校园英语听力口语氛围的层次及目标

1.校园英语听力口语氛围的层次

文化的丰富内涵决定了校园英语听力口语氛围是一个内涵广泛、系统开放的文化形式，既有严谨的科学方法、健全的组织结构，又有丰富的人文资源。该系统应划分为三个层面：第一层是物质层面，是氛围形成的基础，也是客观物质保障，主要包括语音室设施、广播站、教材和师资队伍的建设等。第二层是制度、组织方法层面，是联系精神与物质的中间层面，既是校园听力口语的组织形式，也是听力口语氛围意识的体现，它包括了英语教学、英语角、英语演讲比赛等全方位制度、组织方法的确立；第三层是精神层面，居于主导地位，其中英语听力口语学习观（为什么要学，有什么用）是校园英语听力口语氛围的本质与核心，它决定了校园英语听力口语的目标；在我们校园听力口语氛围形成的过程中，此三层面应该在以人为本的原则基础上协调发展，而没有次序关系。

2.校园英语听力口语氛围形成目标

校园英语听力口语氛围形成的目标，是通过校园为全校师生搭建的平台，创设丰富多彩、形式活泼的听说情境，营造良好的气氛，提高学生的整体素质和学习英语的兴趣，为中华民族发展和国家的对外交流与国际接轨提供必要的智力支持。

四、校园英语听力口语氛围与社会英语语言氛围的关系

校园英语听力口语氛围相对社会英语语言氛围是一种亚文化，二者的关系是适应与超越的关系。学生是适应的主体，英语教师是适应的主导、超越的主体，推动校园英语听力口语氛围的形成是超越的主要途径。

校园英语听力口语氛围与社会英语语言氛围适应与超越的关系是辩证统一的关系。一方面，在世界范围内，很多英语项目、训练方法、竞赛组织和管理手段是通过学校教育传播的，还有我们熟悉的英文歌曲、英文电影等，其影响是社会性的、世界性的。但未具备普遍性，学生离开英语课堂，走出校园，未能找到接轨的利用英语口语与听力互动的渠道，那么就导致了学习到的知识不能学以致用。因此，学校开展英语听力口语活动也必须符合地方特色，贴近学生生活。

五、制约中职学校英语听力口语氛围发展的主要因素

校园英语听力口语氛围属于上层建筑范畴，经济基础决定着校园英语听力口语的发展水平，学生不断增长的英语听力口语需求与教育、社会对学校英语的资金投入和英语基础建设相对滞后的矛盾，是制约中职学校英语听力口语发展的主要矛盾。没有配备语音室，甚至配备了语音室，但生怕出现管理上的麻烦而减少使用或荒废不用，从而制约了学生英语听力口语能力的发展。同时下拨的英语教学经费不足，造成英语教师接受再教育和对外交流的机会减少，科研也是低水平重复。

另外，在课程设置上，现在东莞市多数高中实行每周五节英语课（40分钟/节），每个教学班40～60人，每周两个英语早读（20分钟/节）。除去利用大量时间培养学生的阅读理解能力和讲解语言点，即使教师自觉利用早读课或每周抽一节课时间进行英语听力口语练习，也无法实施有效的全面监控，要么只能听一组学生完整的对话并评讲，要么只能每组听一下，顾此失彼，难以保证学生有均等使用语言的机会，未能有效实施教学计划。这样学生达不到锻炼英语听力口语能力的目的。只能让学生掌握交际技巧，在课外自觉练习英语听力口语能力，培养自觉讲英语，听英语的意识，才是我们最终的目的，而怎样营造英语听力口语氛围，正是我们考虑的重点。

六、中职学校英语听力口语氛围形成的措施

1.组织英语科组的教师和主管领导学习先进的英语教育理念

让英语科组的教师和主管领导通过学习，认识到加强英语听力口语氛围在教书育人方面的作用，保证英语经费按要求投入及课外活动时间充足。此外，建立相对健全的英语科组规章制度，才能保障学校、教师、学生各方利益，才能调动师生积极性。

2.发挥语音室的作用，营造听力口语氛围

目前，许多学校建立了语音室，但使用情况不尽相同，有些教师怕麻烦，认为在语音室上课不太好管理，语音室使用率不高。笔者认为在平时的教学中，有必要在教室先讲解，在学习的基础上再去语音室进行言语的另一种训练，训练的目的是使学生适应真实环境的交际，听、说则是其中很重要的一部分，教师应给学生多提供各种场景下的听力材料。学生希望在合作、平等、自由的氛围中接受信息，发展个性，语音室的多种功能系统是建立这种交际模式的最佳场所。学生戴上耳机思想更加集中，互相也不干扰，听说训练的效果更佳。总之，在语音室上课能使学生进入一种学习语言的氛围，对于打破传统教学模式，培养听说能力注入了新的活力。

3.善于利用广播站作为宣传阵地，创设良好的语言氛围

广播站定期播放一些英语歌曲、对话、故事等内容。播放一些较为热门的话题，例如美国总统选举，候选人发表的演说。以及一些经典老歌和经典的演讲，例如 Martin Luther King的演讲I Have a Dream，创造良好的语言氛围，培养学生良好的英语学习的习惯和听说能力。

4.完善考试制度，营造英语听力口语氛围

语言知识是为言语能力服务的，对学生英语水平的考查除了笔试之外，还应有听力测试和口试，有些教师对口试有顾虑，并最终放弃的原因是班级人数多，教师人手少，费时费力。如果考试有听力和口试，学生思想上就能重视，在平时的学习中就能加强听说方面的训练。为了提高学生的听力和口试成绩，在平时的教学中要增加学生的听说机会。为了避免出现有些学生把口头作业不当作业的现象，可以要求学生把朗读、对话等口头作业录在磁带上交给老师，然后在課堂上播放，这样使每个学生都能认真对待口头作业，提高了他们的听说能力。

5.围绕“教学”抓“氛围”，抓好“氛围”促“教学”

应根据“英语教学”这个学校的中心工作，重点促进校园英语听力口语氛围的形成，要围绕“教学”抓“氛围”，抓好“氛围”促“教学”。绝对不能自我孤立起来，否则氛围形成将变成“空中楼阁”。从广义上讲，“英语教学”也属于校园英语听力口语氛围形成的一部分，而“英语氛围”也包含在教学工作之中，可见“英语教学”和“英语氛围”是同一系统的。

英语教学过程必须最大限度地激起学生的学习兴趣，要让学生主动地参与，使学生始终保持高昂的学习情绪。教师要根据不同的教学内容创设各种语言环境，通过各种生动活泼的交际性游戏，使学生享受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，达到掌握知识和培养听说能力的目的。课堂上教师应尽量使用英语组织教学，力争不讲或少讲母语，注意创造课堂外语气氛，让学生从一上课就沉浸其中，尽可能多地为学生创造用英语实践的机会。

6.充分发挥英语竞赛和课外活动在校园英语听力口语氛围形成中的作用

英语竞赛和课外活动能发展学生个性，培养学生能力，同时也是重要的教学辅助手段，可以从活动中挖掘潜力，争取尽可能多的语言实践机会，这对学校的英语氛围形成有独特的不可替代的作用。我们应该根据学校英语工作的实际情况，坚持面向全体学生的原则，在竞赛项目的设置上围绕教学内容进行。比赛方法、比赛时间等方面则充分考虑到大众化、连续性的特点。每年学校都会定期举行大型活动，如英文话剧、英语演讲比赛或英文卡拉OK大赛等，但参加这些活动的学生人数是有限的。因此，我们也可以举办英语角、英语购物节、模拟英文面试等课外活动，动员更多的师生参与其中，最大程度地调动学生的积极性，培养学生的兴趣，引导他们更自觉地进行英语交际活动。或者在一年一度的校田径运动会中加入一些英语听力口语的元素，例如英文口号，制作英文标语，用英语介绍组员，推销班级文化，利用广播站宣读优秀英文广播稿为参赛选手加油等。此外，还组织学校代表队参加省市举行的比赛，加强对外交流。这些活动不仅深受广大师生的喜爱，而且还为有一技之长的师生提供了施展才华的绝好机会，提高了学生的积极性，有力地促进了学生个性的发展，推进了校园英语听力口语氛围的形成。

同时，作为校园英语听力口语氛围形成的一部分，学校可把各项英语活动的组织工作及比赛成绩作为班级考核的一项内容。在竞赛活动中，各班组织的拉拉队、竞赛报道组各显其能，成为比赛场上一道亮丽的风景，这样方能真正做到人人关心、个个参与，形成浓厚的英语听力口语氛围。

七、结论与建议

（1）校园英语氛围是一个内涵广泛、系统开放的文化形式，既有严谨的科学方法、健全的组织结构，又有丰富的人文资源。

（2）在氛围构建中，组织英语科组的教师和主管领导学习先进的英语教育理念，能促进英语听力口语氛围的形成，促进教学改进。

（3）校园英语听力口语氛围形成的目标是通过为全校师生搭建平台，创设丰富多彩、形式活泼的听说情境，营造良好的气氛，提高学生的整体素质和学习英语的兴趣，为中华民族发展和国家的对外交流与国际接轨提供必要的智力支持。

（4）加强宣传并充分发挥英语竞赛和课外活动在校园英语听力口语氛围形成中的作用，开展各种形式的活动和比赛，提高学生的参与积极性，促进学生的个性发展，推进校园英语听力口语氛围的形成。

（5）影响中职校园英语听力口语氛围发展的因素是多方面的，主要是学生不断增长的英语听力口语需求与教育、社会对学校英语教育的资金投入和英语基础建设相对滞后的几大矛盾。

责任编辑陈春阳