新课改背景下英语微格教学的革新与发展

张秀雅

摘 要： 英语微格教学作为微格教学的一个分支，既有其学科特质又蕴含微格教学的共性，是师范生融通教学与实践的桥梁。厘清英语微格教学的基本概念、明晰英语微格教学的基本功用、洞悉英语微格教学的局限所在，才能在新课程改革的背景下谋求英语微格教学的革新与发展。

关键词： 英语微格教学 新课程 微格教学

英语微格教学在师范生教学技能培训方面功用显著，备受师范院校的青睐。随着课堂教学改革的不断深入，师范生教学技能培训进入内涵式发展时期。英语课堂呈现出教学环境复杂化、教学模式多样化、教师角色多元化等特点。这些都对英语教师的教学理念、教学思维、教学手段等提出更严的要求。新课程背景下的英语微格教学在训练内容、模式与方法等方面必须做出相应的调整和革新，才能适应新课程理念对教师教学技能的要求。

一、概念界定

英语微格教学是微格教学的一个分支，厘清微格教学、英语微格教学这两个相关概念的内涵，才能梳理出英语微格教学的学科特质。

（一）微格教学的内涵

微格教学的创始人是美国欧道明大学教授德怀特·艾伦博士。艾伦博士认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使已经是或准备成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[1]。陈利和认为微格教学是“将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学技能单独地放大进行训练，按规定的训练目标，有目的地进行教学的一种实践活动”[2]。微格教学采用现代视听技术，包含电脑、录像机等，是教育与现代科技密切结合的产物。“微”取小步、微型的之意，彰显微格教学的小步骤原则，“格”含研究、推究及标准的意蕴，突出各种教学技能训练的严谨与规范。因此，微格教学被理解为对微小教学片段的研究。

（二）英语微格教学的内涵

英语微格教学是把英语课堂教学技能逐项分解，变成容易掌握的单项教学技能的教学方式。如，将英语课堂教学训练分为五个单项逐一攻破：Leading-in，presentation，practice，consolidation，production。

英語微格教学与其他学科微格教学的最大不同是英语课堂教学有固定的一些教学步骤、模式及板块，如课堂教学五步法，story模块教学、grammer模块等，因此英语微格教学有着鲜明的学科特质不能按常规各项教学技能的训练模式进行。英语微格教学培训强调“及时反馈”，师范生通过反馈改进教学技能技巧，形成“实训—反馈—再实训—再反馈”的培训模式[3]。

二、英语微格教学的实际功用

（一）融通师范生教学理论与实践的桥梁

师范生教学实践技能的提升需要理论学习和实际操作协同发挥作用，需要将所学教育理论知识论融会贯通于教学实践中。英语微格教学以英语学科教学论、教育心理学等教育教学理论为根基，以现代视听技术为载体，是一个可控制、易操作的教学仿真实践系统。在英语微格教学中，师范生可反复观看自己的教学视频、反复研磨自己的教学技能。通过英语微格教学，师范生可在课堂导入、课堂呈现、课堂练习、课堂巩固、课堂评价与总结等培训环节将所学教育理论贯穿教学实践。英语微格教学在融通师范生教学理论和教学实践中起着不可替代的桥梁作用。

（二）弥补师范生教育实习的不足

师范生大教育实习仅有一到两个月，两到三个学生跟一个英语导师，但英语导师的新授课一周最多三节，师范生在教育实习中获得教学技能训练的次数有限，甚至没有机会进行教学实践。教育实习是师范生教学实训的主要渠道，但师范生在教育实习中能上课次数极少，影响师范生教学实践技能的获得。教育实习中的教案设计、听课等训练虽然能从侧面培养师范生的实践能力，但讲课对师范生教学实践技能的提升却是难以替代的。英语微格教学通过建立以微格教室为核心的“仿真课堂”，创设中小学教学情境，给师范生创造更多教学实践的机会，从而弥补教育实习的不足。

（三）促进师范生教学技能的自主发展

英语微格教学借助现代化视听技术对师范生开展碎片化、小步骤化培训，师范生线下可反复观摩自己的培训视频，找出技能薄弱的环节加强训练，从而提升教学技能。目前师范生职业技能培训都是大班化教学，一位教师难以在课上一一指导每位学生，国内从事英语微格教学培训的专家研发一套可供师范生反思学习的微格教学辅助软件。“将HTML5作为前台技术，运用Java+MySQL作为后台技术框架，以点（时间点）、片（逻辑切片）为标注对象”[4]。这套软件将教学技能训练的评价内容与中小学新课程标准相结合，可满足新课改对新型教师职业技能的要求。师范生可根据微格教学视频得出自己技能薄弱之处，自主寻求改进与发展策略。

三、新课改背景下英语微格教学的局限

（一）英语微格教学过程表演化

新课改强调教师英语教学应体现三维教学目标。一些师范生在教学经验不足的情况下，会过多关注自己的教学形式是否恰当、教学结构是否合理、无暇思考自己的教学目标是否达成、教学内容是否为学生所接受。此外，部分师范生在英语微格教学时喜欢简单重复专家型教师的教学模式，忽视教学内容的灵活性，教学过程呈现表演的样态。例如，小学英语课堂时常40分钟，但微格教学每位师范生实践时常往往只有3至6分钟，师范生试讲完毕只关心自己的教学环节是否完成、知识点是否讲完，鲜少思考自己的教学实践效果如何。表演化的教学过程，实难达到新课改对教师课堂教学的要求。

（二）英语微格教学重专训轻整合

英语微格教学在师范生技能培训中将复杂的教学进行详细的分解，逐一训练，这种微型、分散的培训方式对于师范生教学技能训练有利。但目前师范生英语微格教学培训过多重视专项训练，忽视对教学技能的整合。在课堂技能训练中，英语微格教学把教学过程分成课堂导入、课堂讲解、课堂练习等专项技能对师范生进行培训，却缺少对分项训练的整合，使得师范生进行英语课堂教学时，很难把这些细分的专项技能整合起来运用，难以把握整体课堂效果。“如果过多地重视专项训练，忽视对教学技能的整合，师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，就会严重影响微格教学在师范生教学技能训练中的应用价值”[5]。

（三）英语微格教学课程学时少

微格教学学时包括理论课学时和实验课学时，一些师范院校实践课流于形式，落后地区的学校甚至未开设英语微格教学课程。有学者指出“英语微格教学课时严重不足，学生只能粗浅地体验英语微格教学的过程，远远达不到英语微格教学的要求，教学技能的训练目标难以企及”[6]。中国普遍是大班化教学，正常班级学生55名，但英语微格教学课学时有限，每名学生能进行教学实验的时间极为有限。有限的学时还需包含师生共评、教学观摩等必要的环节。因此，一些学校的英语微格教学演绎成简单的“试讲”，难以发挥英语微格教学技能培训的作用。

（四）英语微格教学课程评价体系不完善

新课改强调“以学评教”，即从学生参与度、注意力、情绪状况、学习交往情况、新知识生成等多方面评价教师教学。目前师范院校的英语微格教学评价形式单一，多数是授课教师对每位学生的总体表现进行总体概括、同学之间稍加补充，收效甚微。虽有师范院校教师采取自评加他评的方式，但碍于课时限制，不能做到每节课、每个学生都是如此评价。对师范生教学技能和水平进行客观、及时的评价才能确保英语微格教学深入地开展，目前英语微格教学课程的评价体系有待完善。

四、新课改背景下英语微格教学的革新与发展

（一）转变师范生英语微格教学观念

转变师范生英语微格教学观念可从以下三方面进行：观念认同、实践内化、践行反思[7]。第一，师范生在进行英语微格教学训练时应树立正确的学习观，拒绝教学实践表演化。不仅要关注自己的教学过程更要关注自己的教学内容。第二，师范生在教学实践中应以正式老师的身份要求自己，进行仿真练习。第三，师范生在教学实践结束后应自我反思总结，不仅看自己的教学完成度，更要关注自己的教学目标是否实现，反思自己如何做到更好。

（二）整合英语微格教学单项和综合训练

英语微格教学最大的优势是可以把英语教学技能详细分解、各个击破，但是一些高校教师运用不当，忽视综合训练。整合各个分散的教学技能与对教学技能进行分散训练同等重要。英语微格教学既要对师范生教学技能进行分散训练，又要统筹各个单项技能之间的交互作用。在英语微格教学中还要有目的性地增加综合训练，同时增加师范生实操机会。譬如，在师范生进行实习前，多给师范生进行完整的自我安排教学过程的训练，并完全按照中、小学的课堂模式进行演练，整合平時分散练习的教学技能。

（三）设置英语微格教学课为常态课程

黄昌财提出：“在教育类课程中独立开设微格教学或教学技能课程，以微格教学为主体……”[8]英语微格教学不应仅是师范生教育实习的预备课、强化课，还应设置英语微格教学课为常态课程。英语微格教学课程应从阶段性课程演变成延续性课程，也就是说，该课程不单单在大四开设，在大二、大三，甚至大一均可根据需要开设。英语微格教学课程常态化的关键一步是增加实践课时数，以充分培养师范生的教学技能。

（四）构建与完善课程的评价体系

英语微格教学评价，时间上采取课上评价与课下评价相结合，方式上采用自评他评相结合。课上评价由“自我评价”、“学生评价”、“教师评价”三部分组成，评价人均需指出被评者的优缺点。课下评价由“自我反思”、“同学再评”组成，师范生与同学需做评价总结。课上时间有限，无论是评价者还是被评价者很难短时间直指要点，辅之课下评价才能做到及时、全面、有效，让英语微格教学评价真正发挥作用。从不同角度回顾试教过程，师范生可明晰自己的技能状况及相互之间的差别，不断完善自我。

参考文献：

[1]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：16-22.

[2]陈利和.运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究[J].职教论坛，2015（32）：58-62.

[3]李学杰.微格教学：融通理论与感受教学的桥梁[J].教育评论，2017（07）：33-36.

[4]黄予，莫永华，何良泉，伍艳兰.基于HTML5的微格教学视频标注系统的设计与实现[J].电化教育研究，2014，35（04）：66-71.

[5]李乐为，李岳玲.师范生教学技能培养中微格教学的应用研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（05）：69-71.

[6]袁南辉，张进.网络环境下微格教学的拓展研究[J].电化教育研究，2014（8）：78-82.

[7]赖玉华，陈梅.新课改背景下微格教学的创新发展[J].教育与职业，2016（11）：116-118.

[8]黄昌财.教学技能培养体系中引入微格教学的探讨[J].教学研究，2003（1）.