轻中度智障儿童计算能力的培养实践与计算器应用研究

赵忠明

摘 要：轻中度智障儿童计算能力的培养实践与计算器应用研究是指对轻中度智力障碍儿童数学教学过程中如何培养基本计算能力和如何运用计算器进行运算、解决日常生活中的研究，研究的主要内容是指通过较为简单的计算器能力培养树立轻中度智障儿童的数学意识和将数学意识运用到日常生活当中，方便轻中度智障儿童的日后生活。比较复杂和高级的计算题目不在研究范围之内，研究重点是如何教会轻中度智障儿童的利用计算器进行数学计算。

关键词：轻中度智障儿童；计算能力；计算器应用

对于轻中度智障儿童来说，简单的心算或者是口算、笔算都是极为困难的一项学习任务，在生活的过程中，数学计算能力又是极为必要的，因此，教会轻中度智障儿童利用计算器培养计算意识和进行简单的计算行为是一种较为有效的方法。在计算器简单运用的教学过程中，教师如何优化教学方式以帮助轻中度智障儿童掌握最佳的计算器运用的能力是摆在教育领域的一道难题。

一、认清轻中度智障儿童的学习实际能力和水平

按照世界卫生组织划定的智力残疾标准，轻中度智障属于三至四级智力残疾。轻中度智障儿童一般都有以下特点：适应行为低于一般人的水平，具有一定的实用技能，如个人生活自理能力，初步的卫生和安全常识，阅读、计算和对周围环境辨别能力较差，能以简单的方式与人相处。摸清轻中度智障儿童的实际学习水平和心理成长特点是开展轻中度智障儿童计算能力培养实践与计算器应用研究的重要前提。因此，不论是哪个行业的人在进行轻中度智障儿童的計算器应用或是其他方面的研究的时候都要格外注意从轻中度智障儿童现有的实际状况出发，精心设计优良的教学方案和教学途径，以帮助轻中度智障儿童掌握较好的计算器应用能力。

二、创设生活情景，趣味化教学

当面对的教学主体是轻中度智障儿童的时候，教师要学会改变传统的教学理念，优化教学方式，教会轻中度智障儿童利用计算器进行较为复杂的计算行为也是一种改变传统教学理念的表现。教师在教会轻中度智障儿童认识计算器、知道计算器中的每一个按键的基础上可以选择趣味化教学。例如，在课堂上创设生活情景，模拟商店和市场进行购物训练，挑选学生进行一对一场景再现，让学生在购物中掌握熟练运用计算器进行乘法或是除法的能力，并且使学生在课堂训练中形成购物时使用计算器的习惯。同样，通过场景再现的数学教学方式进行模拟教学，在一定程度上可以使得学生利用数学工具的能力提高，同时也会给予轻中度智障儿童学生一定的学习兴趣，学生乐于学习计算器的使用方式。

三、引导学生正确使用计算器

计算器给予轻中度智障学生很多计算上的便利，但是，给予便利的同时，计算器也会使学生过分依赖计算器而不愿计算一些较为简单的计算题目。过分依赖计算器也会导致轻中度智障儿童计算能力的退化，例如在课堂教学训练过程中，不难发现学生往往忽视了计算过程中本身数字公式之间的转换运用，9+5×4=？单纯利用计算器进行数字符号的输入，没有考虑数学本身的算法法则，计算结果容易出错。因此，教师要做好正确引导学生使用计算器的任务，明确学生使用计算器的边界。对于轻中度智障儿童来说，他们的智力足以支撑他们进行简单的数学计算，对于基础计算题型，要严格规范使用。例如，教师应明确告知学生，百以内的不进位加法不能使用计算器，简单的九九乘法表是可以不用计算器就能得到答案的。教师在日常的计算器教学过程中，要对学生严加督促，严格要求学生在进行简单的数学计算行为时不使用计算器，克服学生的思维懒惰性。对于不听话用计算器进行简单数学计算的学生要予以相应的警戒措施，以防其他学生效仿。计算器作为教学工具从根本上是辅助学生进行数字运算，不能代替大脑进行数学分析，教师在教学过程中务必要规范计算器的使用范围。

四、分层次教学

轻中度智障儿童学生在学习计算器计算较为复杂的数学题目的过程中，教师也会发现，学生在教学过程中也会出现各个学生的教学成效参差不齐，有的学生在课上听懂，课下却又忘却；有的学生集体教学的时候就听不明白；有的学生学习热情较高，计算器使用的方式也掌握得较好。那么，学生参差不齐的教学成效就要求教师在日常教学过程中注意要分层次教学。例如，对于那些在课堂上听不懂教学内容的学生进行课后的“开小灶”，教师采取一对一的教学方式教会学生掌握计算器的使用方式；对于课上听懂课后忘却的学生，教师可以采取课后集中再讲一遍，并出大量的计算题，以更好地巩固学生所学；对程度较好的学生，教师可以进行技巧的传授，以优化学生的计算能力。

在轻中度智障儿童计算能力的培养实践过程中，许多专家和教授在不断努力，分享研究成果，教师在日常的计算教学过程要注意及时跟进专家、教授的研究成果，并不断总结自身教学经验、借鉴其他教师的优秀教学方式，更好地帮助轻中度智障儿童感知数学的魅力，正确运用计算器进行日常生产生活活动。轻中度智障儿童计算能力的培养实践与计算器应用研究是一个长期的过程，从事相关领域的教师和其他人士都要做好打持久战的心理准备，共同开拓一个轻中度智障儿童计算能力培养的新世界。同时，要注意的是，随时关注轻中度智障儿童的心理成长特点以更好的开展有效教学活动。

参考文献：

[1]谢燮.智障儿童音乐教育的价值及教学策略研究[D].湖南师范大学，2008.

[2]连茂芹.智力障碍者权利研究[D].山东大学，2012.

编辑 冯志强