高中音乐课民歌鉴赏研究

刘杨娟

【摘要】在高中民歌鉴赏教学中，应该从不同的角度展现民歌的特色，使学生学习兴趣得到提升，培养其热爱民族文化的情感。本文以《独特的民族风——蒙古族民歌》为例分析了高中音乐课民歌鉴赏的方法，以供参考。

【关键词】高中音乐 民歌鉴赏

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0210-01

引言

人民音乐家冼星海曾说过：民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。民歌鉴赏是学生了解、传承并弘扬民族音乐的重要形式，当前因为社会文化环境的影响，高中生接触的几乎都是流行歌曲，失去了学习传统民歌的兴趣，所以要求高中音乐教师在鉴赏民歌教学中，创新教学方法，培养学生鉴赏传统民歌的能力。

一、营造教学氛围，激发鉴赏兴趣

为了激发学生学习民歌的兴趣，教师可以在教学中创设合理的教学情境，使学生以合理的方式快速进入相关音乐情境，想象并体验民歌带来的细致、丰富的情感。如本人所授《独特的民族风——蒙古族民歌》一课，学生鉴赏之前先在课前先播放了马头琴演奏的《鸿雁》，通过出示蒙古草原的图片和朗读《敕勒歌》，激发学生了解蒙古族的欲望，通过对蒙古族相关知识的讲解，使学生产生对蒙古民歌浓浓的兴趣，想要随着教师一起在民歌中感受草原风情，探寻蒙古民歌的特征。

二、坚持聆听为主，感知体验音乐

在音乐鉴赏教学模块，教师应该以聆听音乐为主要教学原则，重视对音乐作品整体性的感知和体验。民歌鉴赏的初始阶段，是鉴赏者体验民歌感情内涵及其感情与音乐中的感情相互共鸣和交融的过程，同时还能培养创新的思维。如长调歌曲《辽阔的草原》产生于蒙古民族生产方式由以猎为主转到以牧为主的过程，其鉴赏可以先让学生感受长调《辽阔的草原》曲调悠长、节奏自由的特征，然后让学生观察其歌谱，分析出它和常见的歌谱相比存在的不同之处：比如相对自由，无小节线和拍号等，然后让学生用“a”演唱第一句歌谱，演唱时注意旋律中特殊的装饰音，认识“诺古拉”颤音的演唱特征：用聲音形象表达人们的视觉形象，让学生通过自己的理解，带上诺古拉和滑音再次演唱《辽阔的草原》第一句。带着这样的理解再次让学生静静地聆听蒙古族长调《辽阔的草原》，感受长调自由、即兴的演唱，聆听的过程中引导学生感受北方草原游牧民族骁勇善战、粗犷豪放的性格的同时，发现其情感细腻、善良多忧的一面；在体验蒙古族长调的过程中体验其“慢多快少，忧多乐少”的特征，感受其所蕴含的抒情特征，最后得出音乐风格特点的形成和草原游牧民族热情豪放又情感细腻的性格有直接关系。利用这种方法对中国民歌进行鉴赏，既可以让学生亲身感受和体验民歌表现的音乐情绪和思想感情，又可以培养学生熟悉并掌握相关文化知识和能力。

三、运用比较方法，提高鉴赏能力

比较是人们在对事物的认识过程中一种积极的思维表现，是人在头脑中对比各种事物的属性，确定其异同的思维方法，没有比较就不会有鉴别，不会揭示事物的本质特征。高中民歌鉴赏中，通过对民歌节拍、旋律、演唱风格等的异同进行鉴赏，也是一种提高鉴赏能力的办法。如在鉴赏完长调《辽阔的草原》以后，再让学生聆听《酒歌》，让学生感受两首民歌的不同。

四、民歌大声唱，品悟民歌风格

民歌是一种在社会实践中人民群众为了表达某种情感而口头实施创作的歌曲形式，通过群众世代口传心授使其逐渐得到加工和提炼，具有不断变异和集体创作的特征。有的学生虽然喜欢唱歌但是比较腼腆，再受民歌较难唱等的因素限制，学生一般都是听得多，却唱得少，因此在民歌鉴赏的教学中，教师引导学生大胆演唱是传承中国民歌的重要途径。如在《酒歌》学唱的环节中，就引导学生大声演唱旋律，使学生在对音乐所表达的情绪体验和感受中更加明白，该民歌旋律简洁，感情浓烈，明显带有酒歌风格。接着又引导学生大声演唱歌词，让学生理解蒙古族短调节奏明快、热情奔放的特点，表现出蒙古人的粗犷豪迈和热情好客的特征。最后通过学习蒙古族筷子舞的简单动作，使其在唱的过程中融入舞蹈的体验，充分了解少数民族边歌边舞的音乐文化，激发学生学习民歌的兴趣，使其演唱、表演和鉴赏能力得到提升。

结语

因为受历史和地域特殊性的影响，蒙古族民歌的历史底蕴和感情寄托比较深厚，作者通过切身实践，探索了高中音乐课对蒙古族民歌鉴赏的具体方法，希望优秀的民族文化遗产在新时期现代化飞速发展的背景下，民族特色音乐能得到保持。

参考文献：

[1]孟庆丽.浅谈高中民歌鉴赏课的教学——以山东民歌《沂蒙山小调》为例[J].2012（07）：20-22.

[2]刘扬.寻找学生的“兴奋点”——高中音乐鉴赏模块中民歌教学的研究[J].新课程·中旬，2015（02）：25-27.endprint