人教版高中生物教材的思考与讨论的教学研究分析

谢芳

【摘要】在进行新课改的过程中，高中生物的课程提出了相关的新的要求，在完成基本的义务教育上，进一步的提高学生的科学素质。对此，人教版对高中生物教材进行了相关的修改，添加了一部分具有特色的教辅类教学的内容，思考与讨论就是其中之一。

【关键词】高中生物 人教版 思考与讨论

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0191-02

前言：人教版的高中生物教材对学生科学素质的培养上做了一份精心的设计，并且安排了许多独有的栏目，其中最有特色的当属思考与讨論这个模块，这是老师们实施新课程的垫脚石，是最重要的课题之一，能够帮助老师探索该模块的教学规律和策略。

1.思考与讨论的内容分析

人教版的高中生物教材中思考与讨论这个栏目分布在三本书中的数量是平均占比，也就说明这个栏目的重要性，在每一本的教材中都有学习的必要，起着承上启下的作用，连接着各个知识点，无论从数量还是质量上都不能忽略这个栏目的重要性。在高中生物教材中，虽然思考与讨论的占比较多但并非每一章都出现，只有均匀分布才能够将教材中的结构和内容紧密的联系在一起。

2.思考与讨论的分类

首先是关联型，关联型思考与讨论起到了一个承上启下的作用，衔接各部分知识，这可以提高老师课堂中教授知识的效率，避免学生学习知识的重复性，也可以增加学生的积极性和知识的串联性。在提高学生对基础学习的重视度前提下，可以提高学生的拓展知识，有效的衔接好初中过渡到高中的部分知识，成为一个纽带的作用。

其次是概括型，这一类型能够培养学生的分析、理解和语言表达的能力，同时能够引导学生阅读教材的能力，让学生们带着问题去看教材，教会他们学习的自主性。

再次是迁移型。这是教会学生们知识迁移的能力，运用这一原理可以增加学生学习的成就感。在思考与讨论中极大的调动了学生学习的积极性，为以后参加实践课堂的机会提供了依据。

最后是拓展型。这种思考与讨论的类型是最适应当今社会潮流的教育方法。按照新课标的标准，培养学生的生物科学素养、研究精神和思维发散能力、创造能力都是重中之重。如果学生的经验不足就必须通过搜集必要的信息才能解决问题。

3.思考与讨论的教学策略

第一，要提高生物科学的素养和知识。在新课标下，学生的生物科学素质培养对知识的迁移有着重要的作用，可以在培养他们能力的同时积极的纠正他们的价值观。只有具备生物科学素养的人才了解生物的生理活动和特征。在高中生物中思考与讨论主要是生物知识的拓展和应用，帮助学生构建出知识体系，利用学到的知识解决生活中的生物现象。再就是培养学生探究能力，由之前的被动学习变为主动学习，分析和解决事情的思维性、逻辑性都会被提升。最终提高学生们的创新性思维。

第二，生物学中的观点在教学过程中阐明了方向，也培养出了学生的人文素养。思考与讨论的过程中能够将结构与功能相匹配，并且贯穿于整个的生物教学当中，生物体的细泡、器官都有所体现。在思考与讨论的基础上，培养学生分析事物的能力和事物结构间的内在关系，促进生物学思想的发展。在针对不同的学生做一下适当的调整，对于问题的难度重新进行设置。利用辩证法中局部与整体的观点来对待问题，将生物中的相互影响，相互制约等加以研究。生物学中有一句话非常出名，就是物竞天择，适者生存。这一观点的提出无论是动物还是植物都培育出了优良的品种，生物进化论是百花齐放的理论，这让多数人都能够接受的学说，较为深入的解释了生命的发展过程。

第三，各种类型的思考与讨论教学策略能够更有针对性的指出高中生物的核心点。具体来说，辅助型的思考与讨论可以引导学生建立起框架结构，找到事物间的内在联系，通过学生的独立思考完成相应的学习课程，老师再通过对思考与讨论中得出的延伸问题进行说明。举例说明型的思考与讨论能够在结合学生的实际案例解决问题，只有具有针对性强，较为典型的例子才能够让学生们充分的理解问题并解答。再结合其他的学科对生物学进行深入的思考与探讨。

结论：本文创造性的将思考与讨论按照意义的不同划分了几个类型，再通过学生与老师的实践，来完成高中生物学的学习和探究。在这个过程中也会让学生们的思考与学习能力得到进一步的提升。老师们也会获得一些教学意义和经验。

参考文献：

[1]仓定权.浅谈高中物理教材中“思考与讨论”栏目的教学功能[J].中学课程辅导（江苏教师）. 2015（23）

[2]罗春裕.新课标高中生物教材中“问题探讨”的教学策略[J].新课程（中学）.2015（02）

[3]朱明辉.人教版高中生物学教材“技能训练”栏目的特点及教学建议[J].生物学教学. 2016（01）endprint