教学反思与教学能力提高

蒋蕊鞠

【摘要】教学反思是提高教学能力的有效途径，是对教学方法、教学过程和教学效果的反思。本文以英语专业本科基础英语课程为例，對某次课堂教学活动进行了总结和思考，并且有针对性地提出了一些改善的方法。

【关键词】教学反思 教学能力 基础英语

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0134-01

教学反思，顾名思义，就是教师对自己的教学设计，教学行为与表现以及学生的参与和反馈进行回顾与分析，对比自己的教学行为产生的实际结果与预期结果的不一致，对自己的教学有效性进行评价的过程。这一过程中，教师回顾整个课堂活动的过程，对其中的闪光点和不足都加以总结，并分析造成这些现象的原因，发现教学中存在的问题，并着手开始解决问题，达到保留好的方法，改善问题的目的。这种观察、分析、评估的过程实质为教师对自身教学的反思。

笔者是一名教授英语专业本科基础英语课程的教师。在基础英语的课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性，教师经常会根据课程的内容设计一些相关的活动，并对这些活动中学生的表现进行记录，评价，打分，这些分数直接和学生该课程的平时成绩挂钩，以鼓励学生更好地投入相关的课堂活动中。

本次“Booking Sharing”活动针对的是大二上学期的英语专业本科生，选用教材是现代大学英语精读教程3第二版。该教材的第二单元标题为“How Reading Changed My Life”（阅读怎样改变了我的生活），文中总计提到了近20本经典的英文小说，有些脍炙人口的如《傲慢与偏见》，《鲁滨逊漂流记》，《飘》等；也有学生不是太为熟悉的《白鲸》等小说。为了让学生扩大阅读面，增加一些英文文学知识和素养，养成良好的课外阅读的习惯，教师提前将学生分为5个人左右一组，由学生自行挑选与其他组不重复的一本小说，在数周的准备时间之后，在课堂上运用ppt做10分钟的Presentation。要求对小说的创作背景，作者生平，主要内容，经典段落以及文学意义等进行简介，尤其强调读后感以及愿意把这本书推荐给他人阅读的理由。在学生的讲解过程当中，教师对小组成员的讲解过程进行记录并根据其表现进行评分。

在学生们展示过程中，笔者认真记录了各个小组学生们的表现，并进行了如下的总结：

1.学生基本能抓住核心内容，如作品的创作背景，作家的生平简介，作品中的经典内容以及读后感等。

2.重点突出，详略得当。

3.讲述时能用英语较为流利地进行讲解。

但本次课堂活动中暴露出以下问题：

1.讲解内容多为网上摘抄，缺乏自己的观点。在学生呈现的内容中，较多内容为直接上网查阅然后摘录。

2.讲解风格雷同，无突出的亮点。学生在呈现时基本都以中规中矩的对照ppt念的方式，讲解时照本宣科，照着事先准备的英文稿念出内容，缺乏讲解的特色。

3.演示文稿中有明显的单词错误。根据课堂记录，有一半的小组演示文稿中有过单词拼写错误。

4.演示文稿质量不够高，学生操作不够熟练。有些小组的演示文稿字体较小，或者是颜色较淡导致看不清楚。有些配图太小看不清或是配图不够清晰。

5.组员之间分工不均衡。同一组内组员间的分工有的较重而有的较轻。甚至还有一些组员基本未参与整个阅读，准备资料以及展示的过程。

6.活动后期阶段学生有疲惫情绪。根据教师的观察，活动中后期，有一部分同学在听其他组讲述时出现了心不在焉的情况。

针对本次活动出现的问题，笔者对以上课堂活动进行了如下反思：

1.教学理念应做出转变，真正做到以学生为中心。除了给学生选择所讲书籍的权利，还应当给予学生更多的自主选择权，如选择讲解的形式并不一定是ppt，还可以通过小组成员配音、表演等形式来全面生动的展现小说内容，并全方位锻炼学生的能力。

2.延长活动周期。几周的时间对于阅读和感受一本经典名著可能不够。可将此短期活动变成本学期长期的一项活动，将活动的周期延长至整个学期，每周用十分钟的课堂时间分享一本书，留给学生充分的时间阅读，欣赏，感悟一本书。这样在分享时学生也能有更多且更深入的个人观点。

3.借此课堂活动，引导并鼓励学生课外深度阅读。建议学生选取书目中两至三本自己较为感兴趣的小说在本学期内课外阅读。教师对学生的课外阅读情况进行跟踪和监督，并适时沟通。

4.增强小组成员的参与度。每组应确定组长一名，对每个小组成员进行合理分工，确保每个组员任务量较为均衡，调动每一位学生的参与积极性。

参考文献：

[1]马文杰.《教学反思：教师专业成长的应然选择》[J].教育探索， 2012（10）：87-89.endprint