让语文课堂“变”得更精彩

沈毅

【摘要】契诃夫在《变色龙》这篇作品中描绘了一个虚伪逢迎、见风使舵的巡警——奥楚蔑洛夫，本课采用变式朗读、角色体验等活动形式，在教学中创造生活情境，引发学生的深入研讨，为学生深刻理解文意提供平台。

【关键词】《变色龙》 语文课堂 体验 创新

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0070-02

《变色龙》是人教版语文九年级的一篇课文，小说描绘了一个虚伪逢迎、见风使舵的沙皇走狗形象，深入把握奥楚蔑洛夫这个典型的人物形象深刻有重要的社会意义，但对学生而言有一定的难度。

【课程目标】

《初中语文新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这里特别强调了“能联系文化背景作出自己的评价”和“说出自己的體验”，对于时空距离较大的外国作品来说，如何处理好这一点，引起我的思考。

【编者意图】

人教版单元提示如是说：“人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”显然，《变色龙》教学应该以情节为前提，把握人物形象。如何充分地调动学生学习的能动性和积极性把握人物形象，进而感受世态人情呢？本文力图通过执教该课的尝试，谈一谈如何通过不一样的课堂设计，来关注学生读、写、演多方面的能力，最大程度激发学生的创作潜力。

【案例描述】

一、以读促思，以读激写。

教学时，在梳理、概括小说情节之后，我设计了第二个环节：请同学们以小组为单位，分角色朗读第6～10小节。要求学生在朗读课文的同时可以搭配适当的动作与神态，通过语言和适当的神态、动作来展现案件处理现场的情景。这个环节要求每位学生与同组队友进行沟通、研讨，完成教师布置的任务。在展示环节，教师和班级其他学生都认真倾听了展示组学生的精彩朗读。以下是一个教学片段：

师：刚才几位同学朗读的怎么样？

生：王明读第10节的时候，省略号那里处理得比较好，朗读出了惊异和思索。

师：奥楚蔑洛夫此时会思索什么呢？你能细细体会一下吗？

生：他此时应该比较尴尬。

师：奥楚蔑洛夫此时仅仅是尴尬吗？

生：他应该还比较害怕、担心。

师：为什么会害怕呢？

生：因为奥楚蔑洛夫原先不知道那是谁家的狗，所以直接骂那只狗是“野畜生”，甚至还骂狗的主人，现在知道了，他很害怕。

师：很好，从这里的省略号让我们还读到了他的害怕。既然害怕，那么该怎么读呢？王明同学，你再来试试。

师：“哦”有两种读法，一种是吐气朗读，恍然大悟；还有一种就是倒吸一口气地读，

你觉得该如何读？

生：“倒吸一口气”地读。

（学生鼓掌，并各自朗读。）

评：这个环节充分关注学生团队合作和朗读能力，通过品味作品中富于表现力的语言和人物形象。

二、以写促读，以写激演。

接着，我设置了第三个环节：“添油加醋”朗读环节。明确要求：运用心理描述的写作方法，添加画外音，即用第三人称，以旁观者的身份对人物的内心评价。具体要求一：选一处文段共同品读；一，同学执笔在其中添加一处【“添油加醋”画外音】（不少于50字）；要求二：确定每个人的角色，分角色演读课文。

范例：第8小节，添加【画外音】

[原文]嗯，不错！……

【画外音】警官认为赫留金所言极是，此时的他俨然是赫留金——眼前这个被狗咬破了手指头的首饰匠的保护神。他煞有介事的说话的样子，似乎在告诉围观的所有人他必定将依照法律秉公办理此案，替这位可怜的首饰匠作主，而且他也正好可以借此提高威望。

最后，我设置了第四个环节：角色体验，评价研讨。

学生活动：

1.演读警官动作、语言或神情。

①小组内演读评比。②选优胜者登台演读

2.评价演读并引导关注细节（军大衣、手指头等）

评：这两个环节充分关注学生的思维能力、语言表达能力和表演才能，形式上主要体现了一个“活”字。

必须指出的是，无论是从空间和时间上来看，这则小说所表现的人与事都与我们同学的生活相距较远，这让学生在感知和理解有较大的难度。但这两个环节加深了对作品主题和人物形象的理解；创作和演绎相结合，同时联系了生活，是突出教学重点的方法，培养学生各个方面的能力，同时激发了学生热情，活跃了课堂的气氛。

笔者认为：语文课堂上不能满足于知识积累，更重要的是学生的体验和各方面能力的培养，自主、合作、探究的学习方式正是语文教师要倡导的。endprint