农村小学高年级语文作文生活化教学分析

杨积才

【摘要】作文是语文的重要组成部分，作文教学历来受到小学语文教师的重视。在小学高年级阶段，随着字数要求、内容范围等要求的提高，作文水平如何有效提升逐渐成为困扰师生的重要问题。本文结合新课程标准要求，从联系生活实际的视角出发，对小学高年级语文作文的生活化教学进行分析，并提出针对性的教学策略。

【关键词】小学语文 作文教学 生活化

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0063-02

1.农村小学高年级语文作文生活化教学优势及意义

（1）优势

在小学高年级语文作文生活化教学中，农村具有其独特的特点与优势。首先，农村地区拥有丰富的自然资源，环境优美，小学生能够随时随地体验和感悟自然资源，可亲眼目睹丰富的农村自然资源；其次，农村地区的民俗风情较为丰富，学生在生活成长中即可随时感受和感悟乡情，对乡俗也有一定的了解，这使得他们在作文写作时刻就地取材；再次，农村小学生基本都有农村劳作的体验，对农村日常生活的酸甜苦辣、乡村变化等具有较深刻的感悟，能感受到有趣的乡村生活，这些都能成为农村小学生生活化作文的良好素材。

（2）积极意义

在农村小学高年级作文教学中，积极开展生活化教学具有积极的意义。生活化作文教学能够增强农村小学生热爱生活的情感，能够借助丰富多彩的生活素材激发学生的习作兴趣。在生活化作文的指引下，学生更加关心环境，关爱家人，关注小事。生活化作文教学还能够培养农村学生观察生活的习惯，丰富学生的作文写作内容。在生活化作文教学中，教师通过引导农村小学生对生活的观察与体验，能够增强他们对生活的体悟，拓宽学生习作思路。此外，语文作文生活化教学还能提高学生的语言表达能力，进而提高他们的作文水平。

2.农村高年级语文作文生活化教学实践

（1）创设生活化作文教学情境

在小学高年级语文作文生活化教学中，语文教师应结合语文教学内容、目标及农村小学生的特点，紧密结合农村生活素材优势，创建具有农村特色的生活化作文教学情境。教师以观察为方法，引导学生观察生活，借助实物来激发学生的观察兴趣，鼓励学生各种形式的写作。语文教师教给学生观察的方法，并指导学生的写作，然后培养学生的观察习惯，放手让学生自由发挥写作。

（2）开展生活化阅读活动

一是语文教师要引导学生时刻关注生活中的阅读材料，根据学生年龄特点，从浅显的阅读材料入手，逐渐积累生活化的写作素材。二是结合农村小学的实际情况，教师引导开展“图书漂流”活动，落实学生的阅读时间。在阅读中，除了新课程界定的阅读文本范围之外，语文教师还应结合农村小学生的实际情况，选择贴近农村小学生生活的阅读文本，使学生在阅读中能够获得更为深刻的感悟，为写作中的真情流露打下基础。此外，在作文生活化教学实践中，教师还可结合实际，设计“开卷有益”的表格，通过设置阅读表格来督促学生阅读。

（3）进行生活化作文指导

在作文生活化教学开展中，语文教师需对学生进行生活化指导，引导学生在日常生活與学习中养成感悟生活的习惯，并及时将感悟转化为文字写出来。对学生进行生活化作文指导可分为三个步骤：一是抓住活动契机，做好活动准备，在开展生活化作文教学活动前，做好调查研究工作，使教学活动有的放矢。二是结合调查结果策划活动方案，并使学生参与到活动策划中来。然后教师引导学生在教学活动进行仔细的观察，指导学生捕捉活动亮点，并积极描述出来，使其作文也具备亮点。三是教会学生整理提炼资料的方法，引导学生对活动中积累的资料、感悟等进行提炼，然后写出精彩片段。

（4）完善生活化作文教学评价

在农村小学高年级语文作文生活化教学中，需要有与之匹配的教学评价方法体系。在教学评价中，语文教师可鼓励学生自评互评，具体方法比如“教师批、学生落实改”、“小组批、相互改”、“选典型、集体改”等。此外，语文教师还可欢迎家长参与评价，尤其是校外生活环节，提升评价的全面性。

3.农村小学作文生活化教学需注意的问题

在小学高年级生活化作文教学实践中，应注意以下问题：一是写作应与阅读生活有机结合，引导学生在阅读中感受到情感的熏陶，并将这种感悟融入到生活中，在生活中获得更深层次的感悟。二是方法引导应与良好的习惯培养有机结合，注重学生良好的写作习惯养成。三是练习、修改、评价、奖励应有机结合，学生能够体验到成功的喜悦，树立自信，调动写作的积极性。

参考文献：

[1]梁慧梅.真情至性 快乐作文——关于农村小学生活化作文教学实践思考[J].学生之友：下，2012（6）：47

[2]颜冬如.农村小学语文生活化教学策略探析[J].新课程·小学，2014（2）endprint