蒙汉双语教学视域下的普通话语音偏差探讨

苑香红+李倩

【摘要】随着社会经济发展，我国各民族之间的联系越发紧密，共同为祖国建设、民族兴旺做出了贡献。普通话作为我国各民族之间交际沟通的桥梁，其相关教育工作开展尤为重要。本文基于蒙汉双语教学视角，在对普通话语音偏差影响因素作出分析与简述的基础上，重点就蒙汉双语教学的优化对策进行了探讨。

【关键词】蒙汉双语教学 普通话语音偏差 影响因素 对策

【中图分类号】G758.4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0051-01

在社会主义社会建设的新时期，为了更加稳固各民族之间的团结关系，展现中华民族风采，对少数民族地区建设者提出了新的要求。然而，在蒙汉双语教学实践中，受多重因素影响，普通话语音偏差问题突出，其有关研究倍受关注。

一、普通话语音偏差影响因素

中国是一个56个民族组成的国度，有着十分悠久的传承历史，文化内涵丰厚。为了方便管理及人际沟通，普通话成为了最为普范的汉语表达方式之一。但是在蒙汉双语教学中，受多重因素影响，普通话语音偏差现象严重，直接导致学生成绩不佳。具体而言，汉语普通话有阴阳上去四种声调，调形为平升曲降，而蒙古语却没有这些区分。长期受母语发音习惯的影响，对于蒙汉双语学生而言，短时间内掌握四个语调难度很大。同时，普通话的汉字构成是个十分庞大的系统，对学生的知识积累有着一定要求。但事实上，由于蒙汉双语教学的组织不合理，很多学生的汉字知识积累并不尽如意，是优化的重点。此外，普通话的音节都有其相应的声调表达，但是人们在诵读或说话时，并非发出单个音节，而是发出了许多音节形成语流。蒙汉双语教学视域下，大部分学生并未正确掌握普通话的语流音变，继而导致普通话语音偏差。

二、蒙汉双语教学的优化对策

（一）划归重点

对于蒙汉学生而言，教学的价值不单单体现在获得“知识”上，其更重要的是培养知识应用能力。但是事实上，如若不能准确地掌握汉语语音知识，很难摆脱母语负迁移的影响。对比，在蒙汉双语教学实践中，教师应注重教学方案设计优化，即在精准传达语音知识的前提下，加强实践训练，有机地将理论与实践结合起来。同时，准确划分重难点，适当省略掉可讲可不讲的内容，将更多的时间和精力集中在有价值的部分。基于此，教师可以组织多样化的文体实践活动。在此过程中，教师可以多媒体技术应用为依托，结合蒙汉双语教学需求，设定特殊问题场景或演绎情景，要求学生以小组的形式进行合作讨论，丰富他们主观体验的同时，提高他们的普通话表达能力。

（二）解决困难

对于蒙族学生而言，普通话作为第二语言习得，必须要克服母语发音习惯所产生的不利影响。如上分析所述，普通话与蒙语最大的区别就在于有无声调。相比而言，蒙语的语音节音高值域不宽。因此，在初学普通话的过程中，蒙族学生可能不习惯低于或高于蒙语基本音高值域的音。这种语音差异是普通话语音偏差的关键因素。所以，在蒙汉双语教学实践中，教师需着重讲解普通话四个声调的特点，从主观意识上提高学生理论认知。此后，在确保学生已准确、熟练掌握单声发音的基础上，教师可组织学生进行双音节异调组合练习，循序渐进地引导学生对普通话四声调感知，稳定他们的音准，进而培养学生良好的普通话发音。

（三）引导诵读

世界上的语言大都有一个通性，即字不离词，词不离句，句不离篇。蒙汉双语教学视域下，诵读作为承上启下的训练方式，有机地将字、词、句、篇整合在一起，继续巩固和提高学生的普通话语音感知力。综合来看，诵读对于蒙汉双语教学的价值，不仅仅体现在提高学生表达能力，还有助于促进学生学习和存储大量优美的词汇句式，培养他们良好的想象能力和思维能力，继而产生事半功倍的效果。另外，受母语发音及认读困难因素的双重影响，蒙汉双语教学中，常常出现学生停顿不当现象，可能会造成语速情感的变化。对此，教师可在充分的理论教学之后，播放相关录音给学生听，通过感官刺激，加以模仿学习，培养他们的普通话语感、语知。

总而言之，蒙汉双语教学视域下的普通话语音偏差现象客观存在，造成其影响因素不尽相同。由于个人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，結合实际情况，综合解读普通话语音偏差现象，有针对性地提出更多蒙汉双语教学优化建议。

参考文献：

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[2]陈青.维汉双语教学中的普通话声调教学问题探析[J].科教文汇（上旬刊），2014，（11）：35-36.endprint