符号互动理论视野下区域游戏中的环境创设研究

刘寒

【摘要】符号互动理论在社会心理学当中是研究的关键点，核心为人际交往上的互动，这也是一种媒介符号。幼儿园区域游戏构建已经成为幼儿全面发展的重要因素，因此教师在区域性游戏构建的过程中需要了解符号互动理论的内容，以此来指导区域游戏构建，使其更完善。

【关键词】符号互动理论 视野 区域游戏 环境创设 研究

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0045-02

符号互动理论是在二十世纪的美国产生的，属于社会心理学当中的关键内容，在幼儿园区域建设中使用符号互动理论对于游戏环境和游戏活动有趣性都会产生较大的指导作用，进而使幼儿综合能力得到拓展，以下做具体分析。

一、符号互动理论核心理念

（一）人际互动是核心

符号互動理论中有两个方面的假设，首先是人类在群体中的相互合作生存源自于个体的脆弱性，无法完成独自生存任务。其次，人类发展过程中，一切对生存和适应有利的行为被保存，其余被消除，其中有机体的合作就是一项关键内容。因此说人与人之间只有互动，在社会上生存才有意义。

（二）符号是人际互动的媒介

语言符号在人类社会化发展中是重要媒介，在信息交流上能够掌握符号的基本含义，并且这种符号和经验也可以给个体判断事物提供支持。符号在日常生活中主要是人或事物等，这是人与人之间互动的前提，互动分为精神互动和物质互动两种。若是从形式划分，互动还分为动作、语言、表情等，在交往互动上，两个个体若是能够达成一致的意见那么将此称之为同一意义场内。

（三）符号互动理论体系是社会行为主义

符号互动理论当中包含社会行为主义立场，内容为两个方面，一方面为行为主义，也就是在行为基础上获得讨论经验；另一方面，社会行为主义，即思维和意识方面的冲突矛盾，更加强调的是个体主观能动的行为和动态发挥，属于社会动作的组成部分[1]。

二、基于符号互动理论区域活动中环境创设

（一）借助多种符号加强幼儿区域环境互动

幼儿园基本为3-6岁的儿童，因此区域互动环节的构建需要考虑到幼儿的形象思维发展程度，环境创设主要包含儿童感兴趣的图画制作、手工制作等等，例如，创建儿童校园主题墙。教师以儿童好奇感强的恐龙为主题，让幼儿在墙上粘贴立体型的恐龙，由此对恐龙的产生、外形构造以及发展史等等进行了解。此过程中，幼儿与墙面上的各种符号信息即产生互动，并且墙面中的知识也可以潜移默化的对幼儿的思想和思维产生影响。幼儿在环境互动中还需要发挥主观能动性，除了和信息之间的互动外，和自己的同伴产生互动，例如，相互学习彼此画本当中的内容。又如，手拉手动作也是一种互动，增进彼此之间的情感，一同进入游戏当中。

（二）环境创设中投放材料的符号表征特点

教师在给幼儿进行环境创设的过程中需要选择材料，材料必须具有针对性，多样性同时还具有个性化色彩和层次性。层次性主要是指幼儿在不同年龄阶段有着不同的身心发展特点，因此教师选择因材施教的方式。例如，小班幼儿园儿童有着非常强烈的好奇心理，喜欢动手和提问，那么教师所选择的材料可以是一些绘本，使幼儿走入到绘本的文字和图画世界中，形成互动。若是大班儿童，已经具备一定的动手能力，那么教师可以选择一些技能性较强的材料，如益智科学美工材料等。当前社会发展迅速，教师可以选择的材料多种多样，因此在甄别的过程中还需要关注材料的质地和安全性，例如，教师可以让幼儿使用美工材料表示自己喜欢的动物，也可以使用橡皮泥、黏土、贴画等等，最后张贴在动物园门口。

（三）环境创设中符号蕴含的教育资源

在区域游戏中教师需要给儿童准备相应环境，而环境也可以划分为物质环境和人文环境。人文环境主要是幼儿园为幼儿提供的安全性环境，让幼儿在其中有良好的感受；物质环境即幼儿游戏材料的供给。因此区域游戏互动环境的构建需要使用多样性符号，建立起准备环境。

三、区域游戏中环境创设对教师的启示

首先，教师增强对符号互动理论的认识和了解，不断加强环境创设过程中对符号互动的使用，建立起优良的互动环境，以此促进幼儿的进一步发展。

其次，幼儿园提升和家长之间的有效联系，使幼儿在多样化的环境中都能够有发展空间，不断丰富和拓展有利于幼儿进步的教育资源。

综上所述，本文对符号互动理论视野下区域游戏中的环境创设进行了分析和研究。在此过程中教师需要不断完善自我，认识符号互动理论的核心内容，进而使用该项理论指导幼儿园区域活动的构建，最后做好活动评价工作，不断改进，提升幼儿的综合能力。

参考文献

[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学（普教研究），2014，22（1）：38-39.endprint