应用型管理人才培养模式下教师实践教学能力提升策略研究

周颖

【摘要】实践教学是应用型管理人才培养的重要途径，教师实践教学能力直接影响实践教学质量和人才培养目标的实现。应用型管理人才培养中教师实践教学能力存在着实践经验支撑、认证和评价体系不合理、培养和提升机制不完善等问题。高校可以通过强化实践育人意识、拓宽人才引进渠道、构建多元化培训体系等措施，提升教师实践教学能力。

【关键词】应用型管理人才培养 教师 实践教学能力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0029-02

一、引言

随着我国高等教育改革的深入，高等教育呈现出多元化和特色发展的趋势，部分高院校逐步转向应用型本科教育，致力于应用型人才培养。相对于学术型人才培养，应用型人才培养更注重实践性和应用性。这一特征要求应用型人才培养过程中不仅要培养学生扎实的学科基础和专业知识，还要重视知识应用能力和实践能力的塑造与提升。这也对应用型人才培养的课程体系建设和教师教学能力尤其是实践教学能力提出了更高的要求。目前，我国很多应用型本科高校都设置了管理类专业，部分管理类专业招生人数较多、就业前景良好，已经成为高校的重点发展的专业。相对于其他专业，管理类专业应用型和实践性的特征更为明显，对教师实践教学能力的要求也更高。因此，应用型管理人才中教师实践教学能力提升成为备受关注的问题。

二、应用型管理人才培养中教师实践教学能力的现状分析

1.实践教学的重要性认识不足。

应用型管理人才培养是应用型人才培养在管理类专业的实现形式，实践教学是应用管理人才培养的重要环节，对人才培养目标的实现起着关键性的作用。应用型高校多数是从普通本科学校转型而来，虽然已经明确应用型人才培养的办学定位，但是受到传统人才培养模式中重理论、轻实践，重课堂教学、轻实习实训的思想影响较为深刻。长期以来，管理类专业人才培养方案中设置了一定比例的实践课程，包括专业课程的实践模块和集中实践环节，但受到多方面原因的影响，教学效果不理想。由于理论课程的教学成果短时期内易于凸显，专业教师更重视理论课程教学，认为实践教学无关紧要，缺乏主动提升实践教学能力的意识。

2.实践教学能力缺少实践经验支撑。

教师的实践经验直接决定了实践教学的效果和质量。管理类专业从事实践教学的专业教师多数是毕业于研究型大学的博士、硕士研究生，学历层级高，专业知识丰富、理论功底扎实，从事理论课程教学和科学研究游刃有余，但从这种学校到学校的职业经历影响了其社会实践经验的获取。虽然部分教师具备一定的工作经历和管理经验，但这些实践经验相对于应用管理人才培养中实践教学的要求还是有差距的。

3.实践教学能力缺少科学认证和评价体系。

目前，高校对教师实践教学能力的认证没有相对统一的标准，也没有实践教学能力的资格证书，或者将专业相关领域职业资格认定作为教师是否具备实践能力的判定标准，教师在提升实践教学能力方面也缺少明确的目标和努力的方向。另外，高校对教师的考核评价侧重于教师的科研水平和教学成果，职称评定中也没有实践教学方面的具体要求，一定程度上影响了教师提升实践教学能力的积极性和主动性。

4.实践教学能力的培养和提升机制不完善。

多数应用型本科高校在明确了应用型人才培养的发展方向之后，逐步建立了适应应用人才培养要求的教师培训制度，但是这些培训制度主要倾向于教师科学研究能力和理论课程教学能力的培养，提升教师实践教学能力的内容相对匮乏。另外，教师实践教学能力提升途径也比较单一，部分高校虽然建立了教师校外顶岗锻煉制度，但由于教师教学任务较重，无法全力投入岗位工作，或者根本没有时间参加岗位工作，实践能力提升的效果不佳。

三、应用型管理人才培养中教师实践教学能力提升策略

1.强化实践育人意识，突出实践教学的地位。

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提到，“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”应用型人才培养更强调实践性和应用性，对学生实践教学能力的培养要求更高。因此，教学管理部门和教师要转变人才培养观念，提高对实践教学重要性的认识，以提高学生管理应用能力和管理实践能力为导向，合理设置理论课程和实践课程结构，适度提高实践课程比例，构建科学的实践教学体系。实践教学内容对实践教学质量有着直接的影响，应用型管理人才培养要结合管理实践的发展要求和管理类专业的特征，合理选择实践教学内容。另外，教学管理部门也要逐步完善实践教学管理制度，明确各部门职责，做好实践教学的监督和保障工作。

2.建立有效激励机制，提高教师提升实践教学能力的积极性。

教师实践教学能力的提升直接推动实践教学质量的提高，但是实践教学能力的需要教师在教学工作投入更多的精力，调动教师的积极性和主动性显得非常必要。首先，学校和系院要加强宣传和引导，强调实践教学能力对与应用管理人才培养的重要作用，让教师认识到实践教学能力提升的必要性和紧迫性。同时，在职称评定和岗位聘任中增加或提高对实践教学能力的要求，对实践能力突出的教师优先考虑，增强教师提高实践教学能力的主动性。另外，在事业单位薪酬政策允许的情况下，适当提高“双师型”教师的待遇，对于在企业、政府机关或其他组织进行岗位锻炼的教师，降低教学工作量等方面的要求，并给予相应的资助或补贴。

3.拓宽人才引进渠道，优化实践教学教师队伍结构。

实践教学教师队伍一般由专业教师、外聘实践导师和实验师构成，其中专业教师是实践教学的主力、外聘实践导师和实验师数量较少。因此，提高实践教学质量首先要提升专业教师实践教学能力，加强理论教学能力与实践经验兼具的“双师型”教师培养，提升专业教师应用能力和实践能力。同时，针对实践教学对教师要求的特殊性，适当降低学历、职称方面的要求，使一批实践经验丰富、实践教学能力突出的人才可以充实到实践教学师资队伍来。另外，加大对实践教学外聘教师、兼职教师的引进力度，多方面、多渠道聘请企事业单位优秀管理人才担任实践导师，打造能力结构合理、实践经验丰富的实践教学师资队伍。

4.搭建多方合作平台，构建多元化教师实践能力培训体系。

多方合作平台是高校基于专业建设和实践教学需要，和政府、行业、企业或其他组织建立的合作关系，包括校企合作平台、校政合作平台、校企政多方合作平台等。这些合作平台是教师实践能力培养和提升的重要资源。管理专业教师根据教学需要到企业、政府机关或相关合作单位参与管理工作，及时掌握组织管理特征和对管理人才的知识和能力要求。合作单位也可以安排管理人员担任兼职教师或实践导师，实现互利双赢。同时，加强教师实践教学能力培训措施，建立健全以入职培训、职业资格认定、挂职锻炼、岗位实习、国内外访学为主要方式的培训体系。另外，构建多元化的教师实践能力培训体系，可以积极响应国家鼓励事业单位专业技术人员创新创业的政策，支持和鼓励教师兼职创新或者在职创办企业，在创业过程中积累实践经验，既提升了实践教学能力和创新创业教育能力，又满足了教师自我发展的需要。

参考文献：

[1]潘懋元.合理分类正确定位科学发展办出特色[M]. 中国教育报，2009

[2]任伟宁.地方高校实践教学队伍的建设[J] .教育与职业，2012（4）endprint