叙事方式在省级电大教学方面的应用研究

【摘要】叙事方式是叙事学的一个概念，是指叙述故事的方法。笔者通过对省级广播电视大学教师教学行为的研究发现，在教学中使用不同的叙事方式，并且掌握好叙事方式的转换，对提高远程教育教学能力具有重要的意义。

【关键词】叙事方式 省级电大 教学 应用研究

【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0018-02

叙事方式是叙事学的一个概念，是指叙述故事的方法。古希腊时代，柏拉图提出了“纯叙事”和“完美模仿”两种叙事方式，现代小说理论认为叙事方式分为“讲述”与“展示”两种。[1]所谓“讲述”，就是带有作者主观意志的叙述方式，在这种叙述中，作者会发表自己的观点。而“展示”则是作者尽量不发表自己的观点，尽量客观地叙述事实。笔者通过对省级广播电视大学教师教学行为的研究发现，省级电大的教师与普通高校的教师不同，除了传统意义上的课堂教学之外，还要承担各种其他方式的教学和教学管理任务，因此，在教学中使用不同的叙事方式显得尤为重要，同时，要掌握好叙事方式的转换，对提高远程教育教学能力具有重要的意义。

上世纪八十年代初，广播电视大学刚刚起步，其教学方式相对稳定和单一，基本有两种教学方式：录像教学和面授辅导。教师需要掌握好这两种教学技巧就可以达到较好的教学效果。随着社会经济的日益发展，广播电视大学的发展也逐渐趋向多元化。目前，省级电大的教学种类可以划分为开放教育教学和全日制教学两大种类，下面就这两类教学来探讨教学叙事方式的转变。

一、开放教育教学叙事方式的转变

开放教育教学包括视频教学和直属学院面授辅导两种形式，视频教学最初是录制IP课件，教师提前准备好PPT，然后在专门的录播室讲授，录制成视频资源，上传到学校教学网站上，供全省电大的学生不定时点击观看。这种教学中，师生之间不能互动，整个教学过程是教师单方面讲授，容易枯燥。目前，全国大多数教学点已经安装完成云教室教学设备，IP课件录制方式已经被云教室授课所取代。云教室上课方式可以被认为是一种远程面授教学，教师和学生可以互动，同时，在教师授课的地点可以有学生在现场听课。但是，教师和学生在远程互动的时候需要技术人员切换画面，一般是在课程结束的时候留出一定的互动时间，中间不能自由互动，这就对课程设计提出了新的要求。

长期以来，对于开放教育包括云教室辅导这样的教学形式，大多数教师都是进行重点串讲或者重点辅导，在有限的几次课程中将整本书的重点串讲一遍。这种方式如果掌握得不好，就会完全变成划重点。这种上课方式对于教师来说，无法系统深入了解所教内容，往往一门课讲了几轮，仍然没有吃透其中的细节内容，不利于教师专业水平的提高。对于学生来说，课堂上急急忙忙划重点，并没有深入了解内容，而是把大量的任务推到了课后时间，课堂听课显得枯燥无味，课后继续学习的积极性也会大大下降。这种教学，实际上降低了面授辅导的教学效果。这就造成广播电视大学的教师队伍中难以出现教学名师，同时，学生对学习的期望值也难以达到。这个问题，一直是困扰省级电大教学工作的难题。 这种教学思路从叙事学的角度来看，是属于讲述型的叙事方法，教师的主观思维大于学生的积极主动性。换句话说，课堂教学以教师为主，没有以学生为主。

在目前的教育形势下，不应该将面授辅导课仅仅定位在划重点，而是应该尝试改变传统的教学思路。那么，对于开放成人教学（包括直属学院面授辅导课、云教室授课），课程设计中应该包括三部分教学内容：课程导学、课程讲解、课程辅导。在课程导学中，包括课程介绍、考核方式和学习方式介绍，网上学习资源介绍，如果是网络核心课程，就需要详细介绍课程学习资源的使用，这是任何一门课程第一次课应该做的。课程辅导包括形考作业辅导和期末辅导，这也是学生所关心的问题，一般包括讲解形考作业、往届试题和课程考核说明，划出重点内容，这是最后一次课需要讲的问题。以上两节课的内容是学生需要了解的问题，也是学生关心的问题，第一次课和最后一次课基本是模式化了的，固定的。中间的课程设计，是最考验教师教学设计水平的部分，可以根据课时来确定内容，一般来说，可以分为两部分：一部分串讲教材重点内容，另一部分精讲某些部分。精讲部分只能是很小的一两个知识点，如果能够讲透彻，讲生动，就能够激发学生学习该课程的灵感。作为教师来说，对精讲部分的准备应该是系统的，全面的。换句话说，教师应该把该课程作为系统讲授的课程精心准备好每一个知识点的教案，而在每一轮讲课过程中，随机选取其中的一两个知识点作为重难点内容给学生展示。当然，一两个学期可能完不成这么大的工作量，可以逐渐积累这样的教案，几学期后，该课程就会形成体系。同样，在录制云教室课程时，也采取这种办法，做到每次录制的课程都是精品课程，每学期录一部分，积累一段时间以后，就会形成完整的课程体系。

通过以上的教学思路改进，开放教育教学由原来的以教师为中心逐渐转变为以学生的需求为中心，将这两者结合起来，就可以实现开放教育教学叙事方式由“讲述”向“展示”转变，即教师的角色弱化，而学生的角色强化，这样有利于成人学生发挥学习的主动性，从而提高开放教育的教学效果。[2]

二、全日制学生教学叙事方式的转变

对于全日制的高职高专学生来说，课程课时较多，适合系统讲授，且学生活跃好动，因此，组织教学和课程教学活动设计显得尤为重要。在课程设计方面相对容易，有现成的经验可以借鉴，教师可以将课程系统完整地进行设计，尽可能生动活泼。高职高专的学生由于年龄较小，好奇心强，加上学习基础较薄弱，因此，就需要考虑课堂组织教学的策略，首先考虑要维持好课堂秩序。在教学设计中，内容选取要注意浅显易懂，实用性强，容量适中。在一堂课中，要设计一定时间长度的课堂活动，发挥学生的积极主动性，让学生多说多讲，参与到学习活动中来。还可以适当地布置一些調查研究类的题目，让学生课后完成，课堂上让学生展示自己的调查成果，用打分的形式来激励学生。往往这种教学形式学生很欢迎，将书本内容转换成学生容易操作的实际应用，比如，在《语文》课中，针对目前学生喜欢使用手机的现状，教师设计一个关于学生使用手机的调查报告，拟定好调查提纲，让学生在学校范围内或者是范围更广的同学朋友中进行调查，完成调查问题，并总结出自己的结论，然后在课堂上进行交流总结，互相讨论，进而可以按照不同的观点分成正方和反方进行辩论。通过这种方式，学生的积极主动性得到了发挥，激发了学习的兴趣，有利于该课程的学习，也避免了学生在课堂上睡觉等不良行为。

全日制教学设计的教学叙事方式转变也是由“讲述”向“展示”转变，由以教师为主导向以学生为主导转变，最大限度地调动学生的实际操作能力，提高了课堂教学效率。同时，对于教师的教学能力和组织能力具有推动作用。

通过对开放教育教学和全日制学生的教学过程的教学研究发现，改变传统教学叙事方式具有重要的意义，对于解决省级电大教师教学种类繁多、教学技能受到制约的问题具有帮助作用，教师针对不同的学生采用不同的教学叙事方式，最大可能地发挥学生的学习主动性和积极性，可以达到较为理想的教学效果。

参考文献：

[1]罗钢. 叙事学导论. 云南人民出版社，1994年5月

[2]严冰 主编.开放大学：我们怎样当老师.中央广播电视大学出版社.2015年5月

作者简介：

韩一睿（1971-），女，甘肃会宁人，副教授，主要从事比较文学与文学理论教学与研究。endprint