生活化科学游戏点亮快乐童年

晏坤

【摘要】“游戏——点亮快乐童年”是2017年全国学前教育宣传月的主题，就是要在全社会树立尊重儿童、理解儿童的理念，充分认识到游戏是幼儿的天性，也是幼儿的基本权利。我园在生活化科学游戏环境、材料、内容、时间空间等方面进行有益的探索，营造“爱科学、学科学、用科学”的氛围，创设了一系列具有创造性又富有趣味的科学游戏活动，让儿童在游戏中亲近自然和科学，初步培养幼儿的探究精神和能力，鼓励和支持幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。

【关键词】幼儿 科学活动 生活化 游戏化

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0012-02

20世纪80年代以来，我国越来越重视学前儿童的科学教育，以促进儿童科学精神的初步形成，并为儿童创造能力和实践能力的培养奠定基础。虽然科学活动在幼儿园教育教学中的影响不断加大，幼儿教师对科学领域的重要性也有了一定的认识，但是关于科学活动人们还存在着这样那样的困惑，如：怎样更好地激发幼儿的探究兴趣？如何开展科学活动才不会流于形式？在怎样的科学活动中能培养幼儿的科学精神和能力？

近年来，我园学前教育的快速发展呼唤科学的保育教育。“游戏——点亮快乐童年”是2017年全国学前教育宣传月的主题，就是要在全社会树立尊重儿童、理解儿童的理念，充分认识到游戏是幼儿的天性，也是幼儿的基本权利。“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”[1]“新《纲要》中强调幼儿的科学教育要密切幼兒生活实际开展。幼教工作者更是应当创造充足的机会和条件，鼓励和支持幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。

近几年来，我园在生活化科学游戏环境、材料、内容、时间空间等方面进行有益的探索，营造“爱科学、学科学、用科学”的氛围，创设了一系列具有挑战性、创造性又富有趣味的生活化科学游戏活动，让儿童在游戏中亲近自然和科学，培养幼儿初步的探究精神和能力，为幼儿提供科学游戏的契机，体验快乐童年。

一、利用互动墙创设生活化科学游戏环境，玩出探究兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展” [2]。环境对人的行为有着强烈的暗示性作用，可引导行为的内涵与方向。

我们尝试利用户外操场的墙壁创设“科学游戏互动墙”，主要由“锅碗瓢盆哆来咪”、“植物生长的秘密”和“天气情况我知道”三个游戏组成。对于这些用来游戏的科学互动墙，幼儿充满了好奇，比如“锅碗瓢盆哆来咪”的科学游戏互动墙，就是将家中废弃的平底锅、搪瓷碗、不锈钢盘、糖果罐固定在墙壁。幼儿在敲击把玩的游戏过程中发现声音是振动产生的，若用手捂住物品，声音会消失；敲打不同材质、不同形状的物品，发出的声音是不一样的；敲打力量的大小直接影响声音的大小……正如普莱瑞在《幼儿园科学探究教学》一书中说道的“对空间组织和材料选择的关注会提高而不会限制幼儿的探索。”[3]生活化科学游戏环境的创设，让幼儿在自发游戏中玩出了发现和探索的兴趣，幼儿反复地变着花样玩，尝试的结果令他们越来越兴奋，因为科学的奥秘被他们一一发现。

二、提供生活中常见的科学游戏材料，玩出创造力

材料是幼儿“发现”的物质基础。《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件” [4]。

我园因地制宜地提供科学游戏材料，除了一些必要的精密工具材料之外，玻璃瓶、饮料罐、铁丝、筷子、吸管、花草、沙石……都能成为幼儿科学游戏的操作材料，多种材料的提供为幼儿的创造力发展提供了条件。例如，生活中常见的透明玻璃瓶，幼儿可以用筷子或棍子敲击瓶身，玩起振动发声的游戏；幼儿若选择在瓶中装水，在瓶后摆上一个物品，放近点会发现物品会被放大，放远点会发现物品出现了镜像变化等光影游戏；他们还可向装有水的瓶中加入小石子或沙子，就会明白故事《乌鸦喝水》中聪明的小乌鸦是怎样喝到水的；幼儿还可以选择一组玻璃瓶，分别加入不同量的水，敲打后发现声音有大有小、有高有低、有快有慢等特性；倘若幼儿往瓶子里加入的是有颜色的水，他们将不难发现红色加黄色会变成橙色，蓝色加黄色会变成绿色等颜色的秘密；在有颜色的水瓶中插上一朵白色的玫瑰或康乃馨，幼儿通过观察，又将了解到植物茎的作用——输送水分和养分……

有效的科学游戏材料的提供，不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识和经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；更能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。

三、选取幼儿喜闻乐见的生活化科学游戏内容，玩出精彩

科学游戏的内容应从身边取材，从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就感受到科学的精彩。

幼儿对水充满了兴趣，结合气候特点，我们在夏季设计了一系列的“玩起来 水游戏”科学活动，让孩子们、家长和老师一起通过游戏活动探究大自然中“水”的神奇奥秘！有孩子们自己玩的《有趣的流水装置》游戏，利用各种形状的塑料瓶罐、水管制作的流水装置，感知水没有固定的形状、从高处往低处流的特性；有老师带着孩子们玩的《下水道历险记》，了解污水的循环、处理过程；有家长走进幼儿园和孩子们玩的情境游戏《水娃娃》，观察水的三态变化；有老师带着孩子和家长们一起玩《喷水章鱼》和《动物淋浴器》，探索水压的秘密；一起玩《科学游戏总动员》，发现力学、光影、磁学等不同领域与水相关的科学奥秘……形式丰富的科学游戏活动充满惊喜、充满欢乐、充满精彩，就像一块磁铁，紧紧吸引着幼儿，以至于每次活动结束后。他们总是围着教师问：“老师、老师，下一次我们玩什么呢？”

四、结合幼儿生活，拓展科学游戏时间空间，玩出科学精神endprint

传统的幼儿科学活动大都根据园所活动安排按部就班地开展，往往存在以集体活动为主，时间和空间都受到很大的限制，不利于培养幼儿有坚持力、不怕困难、不辞辛劳、勇于创新等科学精神。

我们突破仅仅在教室里、课堂上玩科学游戏的限制，将幼儿科学游戏渗透到幼儿在园一日活动中、空间扩展到幼儿园的各个角落：孩子们可以在早接、集体活动、户外活动、生活活动、自主游戏、离园时分等时间玩科学游戏，可以在户外互动墙、种植地、科学室、活动室、科学角，沙水区、美工区等地点玩科学游戏……我们还尝试把时间扩展到幼儿的生活之中、空间扩展到園所之外：在家里，当妈妈在洗碗或洗衣服时，孩子们可以玩“自制泡泡液”，了解洗涤剂会改变水的表面张力；在超市，孩子们可以玩“动眼、动鼻、动手、不动口”的感官游戏，多角度了解各种水果的特性；在农科所，孩子们可以玩“一段茎、一朵兰”的培植游戏，感受克隆技术的神奇；在野外，孩子们可以玩“多种多样的树”，从树冠、树皮、树叶、树干等多方位观察比较，初步确立植物多样性的概念……实践证明，有了充分的时间，有了丰富的地点，孩子们多角度地把玩、多层次地探索，正因为“时间与空间的解放”[5]孩子们自己发现问题、尝试设计解决问题个性化的方案，运用已掌握的探究方法，反复验证，得出结论，加强了幼儿对科学的亲身经历和体验，更好地培养了幼儿的科学精神，提高了幼儿的探究能力。

主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的伟大的教育家陶行知先生说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏” [6]。我园结合学前教育宣传月的主题，通过这一系列生活化游戏活动，孩子们越来越愿意亲近自然、喜欢探究，初步的探究能力也逐步增强，为幼儿创设了一个科学启蒙教育的乐园，在幼儿的心田播撒下科学的种子，享受游戏的快乐童年。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《幼儿园工作规程》[Z].北京，2016.3

[2][4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[Z].南京：江苏教育出版社 2002年7月第3次印刷

[3]（美）普莱瑞著.霍力岩等译.《幼儿园科学探究教学：科学、数学与技术的融合》[M].北京：教育科学出版社 2009

[5][6]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005endprint