“大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究

顾梅园+胡飞跃

【摘要】在大众化教育的环境下，本文提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式。对课题研究的背景和现状进行了分析；制定了主讲教师和助理教师的基本职责；对教学计划进行了调整，并对教法、过程管理和监控，以及教学评价方式等进行了研究；探讨了实践中存在的问题，并提出了改进的方法。研究表明：该教学模式在培养青年教师快速成长、培养学生自主学习和团队协作能力等方面起到重要的作用，同时也解决了当前形势下由于高校优质师资匮乏导致教学质量下滑的问题，并为类似的教学改革提供了参考[1]。

【关键词】大班授课 小班研讨 教学模式

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0005-02

一、课题研究背景和现状分析

随着大众化教育的普及，师生比已成为高校本科教学的主要矛盾之一。為了缓解这一现状，近些年来高校引进了大量海内外高学历人才，为学科建设和发展注入了新鲜血液。但是，由于刚入职的青年教师在教学、科研、考核以及职称晋升等方面均面临巨大的压力，因此在本科教学中所投入的精力非常有限，导致以教学为主型的教师严重缺失。初次参与教学的青年教师，由于缺乏教学经验，需要经过培训才能登上三尺讲台，而要成为一名合格乃至优秀的主讲教师，还需经历一段时间的磨练。因此，在高校中优质主讲教师的资源是匮乏的。如果采用小班化教学，则不能保证每个教学班的教学质量。若实施大班教学，其弊端也是显而易见的。由于教学班规模较大，教师不能全面及时地获得教学反馈，也不利于课堂的交流互动、研讨展示。

为了解决师生比严重失调的问题、培养青年教师的教育教学能力，优化教师资源的配置，电子信息学院提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式，并得到学校2015年重点高教研究课题的支撑。主讲教师通过竞聘选拔产生，受聘的主讲教师必须精于业务、熟悉教学规律、有较强的课堂掌控力和课堂魅力。主讲教师面向120人的大班进行授课，大班课时占总学时的3/4。三位助理教师分别面向40人的小班进行教学，小班课时占总学时的1/4。在该教学模式下，主讲教师对教学目标、内容、方法、质量和进度全程监控和负责。助理教师则必须全程跟随大班听课，批改小班作业，并在小班课堂中为学生提供个性化的辅导、作业讲解以及开展课堂研讨等。

二、“大班授课、小班研讨”教学模式的具体实施

电子信息学院针对“电路分析”和“数字逻辑电路”两门专业课程，在两届学生中进行了“大班授课、小班研讨”的教学改革试点。在试点的过程中，从以下几个方面进行了实践和探索。

（一）教学过程的管理和监控

1.主讲教师和助理教师的基本职责。

以64学时的课程为例，其中48学时由主讲教师进行大班授课，通过启发和引导等方式向学生传授经典理论、讲授共性问题[1]。主讲教师需提前配备助理教师人选，并向助理教师阐明其工作的内容和职责，并与助理教师共同商讨和制定教学计划和实施方案。主讲教师要担负起培养青年教师的职责，不仅要将知识、方法和技巧传授给青年教师，更应做好表率，成为青年教师师德师风学习的榜样。除此之外，主讲教师还要担负起小班课堂教学督导的职责，以确保小班的教学质量。

剩余的16学时由3位助理教师分别进行小班化教学。课前，助理教师应围绕大班的教学内容进行小班的教学活动设计，从而确保小班教学的顺利开展。小班课堂是对大班课堂的有力补充。它能弥补大班课堂中师生沟通不畅，只谈共性问题不谈个性问题的弊端。通过小班的研讨课，可以培养学生思考和探讨问题的习惯，加强团队协作能力，同时也为学生提供了个性化的辅导，充分挖掘每一位学生的内在潜能，并为其个性特长的发展提供机会。

2.教学计划的调整和教法研究

在教学试点之前，主讲教师需根据“大班授课、小班研讨”的教学模式进行教学计划的调整，具体落实到每节课的授课内容、学时分配、教学方法和教学手段，并根据教学大纲的要求、以及课程改革的方向，选用合适的教材。新的教学模式下，大班的课内学时被压缩了，但教学内容和要求并未因此减少和降低。因此在调整教学计划时，首先要明确哪些内容精讲、哪些串讲、哪些自学，才能在教学过程中做到详略得当、重点突出。这不仅为“增加”学时提供了可能，也为学生留出了自主学习的空间。

在“大班授课、小班研讨”的教学模式改革过程中，主讲教师结合课程的重点、难点及工程应用，在网络教学平台中发布了几次仿真大作业。小班学生通过自由组队，在两周的时间内，查找资料、学习软件、小组协作，完成相应的仿真实验内容。为了更好的展示学生的学习成果，提高学生自主学习的能力，促进团队合作和互助，在小班课堂中组织了两次答辩。学生自制PPT并上台展示电路设计、分析与仿真的过程，并回答其他学生提出的相关问题。无论是答辩者还是提问者根据其表现均可以得到相应的附加分，并计入平时成绩。答辩和提问的过程是个人展示的过程，其间会有各种争论，也可能会有火花的碰撞，学生在展示和讨论的过程中加深了对知识的理解、并感受到学习的乐趣。

3.小班教学的指导和监控

主讲教师应对小班课堂起到督导作用。在随堂听课的过程中，需要记录助理教师在课堂中的表现，包括表述的准确性、课堂的节奏、课堂教学活动的组织、与学生之间的互动等。课后，主讲教师应及时与助理教师进行沟通，并为其提供指导和建议。比如，如何突出教学重点、突破教学难点。如何深入浅出、循循善诱、启发学生积极思考。如何利用不同的教学手段达到教学目的等。

主讲教师和助理教师之间不是传统意义上的师生关系，而应该是平等互助的关系。助理教师应虚心向前辈学习，听取他们给予的理论指导，多观摩教学实践，反思自己存在的不足，认真对待课堂的每一个环节，这样才能尽快成长起来。而主讲教师在带教的过程中，必须不墨守成规，能够自觉学习和吸收助理教师的新理念和新方法，并经过实践检验、加工提炼，使自己的课堂教学设计更加精致、在教学活动中展示更多的智慧和创造性[2]。endprint

（二）教学评价方式的研究

教学评价包括两部分：对教师的评价和对学生的评价。对教师的评价又包括专家评价和学生评价两个方面。学校的督导即专家通过随机听课的方式，从教学态度、教学方法、教学内容和教学效果等几个方面对教师做出专业的评价。学生对教师的评价可以采取多样的方式，比如网上的问卷调查、召开座谈会等。由于主讲教师和助理教师的职责不同，学生对其评价的内容应有所区别。对主讲教师应关注其课堂的表现是否做到内容充实、概念准确、条理清晰、重点突出、分析透彻、能引发思考、趣味性强、教法创新、以及对课堂的掌控力等。对助理教师除了讲课的条理性和逻辑性之外，更应关注其对课堂内容的熟练程度、课堂教学活动的组织能力，以及和学生之间的沟通能力等。

傳统的对学生学习效果的评价主要体现在期末成绩上，但是这样的评价方式是不全面、不公正的。有些学生平时很努力，但考试发挥失常，没有反映真实的水平。有些学生平时不努力，通过考前突击也能侥幸通过。因此，这种评价方式不能客观地反映学生对该门课程的掌握情况。在教学模式改革的过程中，加强了对学生过程学习的考核。教师必须详细地记录学生在学习的过程中所取得的阶段性的学习成果，以及所表现出来的学习状态。过程记录包括课堂的出勤率、课堂提问、课后作业、仿真大作业、答辩和展示以及课堂讨论等。过程考核在改变学生学习态度，培养学生自主学习的能力等方面具有积极作用，它让学生意识到只要平时努力，就能得到公平合理的评价。

三、“大班授课、小班研讨”教学模式存在的问题和改进方法

（一）手机成为影响课堂教学质量的一大杀手

随着移动互联网的迅猛发展，智能手机已经成为生活的必需品，越来越多的人成为“低头族”和“手机控”。在大班的课堂中有不少学生由于自制力较差、不管教师讲得如何精彩，始终低头刷屏，为此不少教师感到非常苦恼。口头教育效果不佳，强行没收手机也并非上乘之策，毕竟学习靠自觉，只有自觉自愿地学习才能真正收获知识。经过实践检验，只有让手机参与到课堂教学活动中，成为学习的工具才能改变这一现状。超星泛雅公司开发的学习通，可以较好地解决这一问题。学习通可以快捷方便地被安装在任何一部手机的客户端，当所有的学生加入到主讲教师创建的班级中，网络课堂与现实课堂就融为了一体了。在教师的客户端，教师可以利用学习通签到、进行课堂测验并当场进行数据统计、可以抛出问题让学生发表自己的看法，或在课堂中开展抢答或小组活动。学生在网络课堂和现实课堂中不断地切换，参与着各种教学活动，就无暇顾及与课堂无关的事物了。

（二）助理教师引导、讨论经验不足

小班教学的成功与否，很大程度上取决于助理教师的教学经验和水平。助理教师在设计小班的教学活动、引导学生参与研讨、掌控教学秩序等方面经验尚浅，故在教学的过程中不能游刃有余地处理突发事件，导致小班的研讨课出现冷场，或者讨论时间不够等状况发生。经过对小班课堂的观察发现，由于助理教师对小班研讨课的定位和理解不同，导致学生的课堂参与程度不同。有些小班课主要围绕大班的教学内容进行复习和习题讲解，几乎不涉及知识的拓展和应用，演变为传统的习题课。有些助理教师思维较活跃，常会围绕学科的前沿和热点展开讨论。这虽然有助于学生开拓视野，但由于多数学生的专业基础较弱，存在过度拔高的情况。而所谓的研讨课，需要由教师或学生提出问题，学生经过思考，互相讨论，互相答疑，共同探讨才能得出问题的解决方案。而教师在其中承担的角色，是把控问题讨论的方向，并适时给予补充和拓展。这对助理教师的学术水平、组织协调能力和方向把控能力提出了较高的挑战。

四、总结

经过两轮教学改革，将试点班和普通班的教学效果进行对比。试点班和普通班人数相同，两个班学生先修课程的基础相当，且主讲教师均为经验丰富的老教师，试点班采用“大班授课、小班研讨”的教学方式，普通班则采用传统的大班授课方式，其教学效果具有可比性。单从卷面来看，两个班的成绩不相上下。从学生的问卷调查反映，80%的学生比较赞同试点班的教学模式，认为大小班结合在培养学生自主学习的能力、发现问题解决问题的能力，以及培养团队协作能力等方面具有积极作用，有助于拓宽学生知识面、促进师生交流和生生交流。

在教学改革试点的过程中，青年教师经历了全程听课、批改作业、在小班课堂中与学生的交流和探讨，以及课外与主讲教师之间的互相切磋，逐渐熟悉并掌握了该门课程的教学内容、教学方法和教学手段。该教学模式在培养青年教师快速成长的过程中起到至关重要的作用，同时也解决了当前形势下由于高校优质师资匮乏导致教学质量下滑的问题。

参考文献：

[1]杨爱华，涂绍勇.大班授课、小班研讨教学模式的探讨[J].广州化工，2014，42（8）：195-196.

[2]吕宁，巢国强.浅谈老教师如何带教青年教师[J].职业与教育，2010，29（10）：61-61.

作者简介：

顾梅园（1979-），女，浙江舟山人，讲师。

胡飞跃（1960-），男，浙江永康人，副教授。endprint