以师之“爱”激发生之“情”

摘 要：师生关系在教育中起着举足轻重的作用，随着社会对尊师重教理念的淡化，不得不重新审视师生关系。而班主任是承担这一重任的主要力量，通过对班级管理中的两则案例的详细描述、思考及处理，渗透一些个人成功的班级管理理念。

关键词：学生；班主任；爱

近年来，由于受到信息快速化的冲击，社会淡化了尊师重教的理念，同时网络上也频频爆出各种师生关系事件，作为一名年轻的班主任，正怀着满腔热情准备投入教育事业时，不禁让我陷入了深思。以前的学生尊师如父，教师爱生如子的道德风尚去了哪里呢？是社会进步得太快，还是学校教育的步伐没有跟进？“学校教育，以人为本”，班主任主要承担这一重任，组织班级工作、指导班集体建设、引领学生健康成长，连接家长和学校。做好班主任，既需要科学的方法，也需要艺术的浸染。下面是我班级管理实践实践中的两个实例。

案例一：

贾丽同学，家庭情况复杂，舅舅进了监狱，爸爸随舅妈出走，妈妈也离开了家里重新组建了自己新的家庭。从此家里只剩舅舅年幼的儿子、小丽和姥爷相依为命，小丽被姥爷抚养长大，很是懂事，放学回家帮姥爷干农活、承担家里所有的家务活，并且帮助照顧小表弟，小表弟也很懂事，姐弟俩相互照应，度过了艰苦又快乐的童年。上了七年级，小丽第一次离开了自己最亲爱的姥爷，独自住进了学校，作为班主任的我第一次去查宿舍碰到她正趴在床上哭，就上前询问了情况，鉴于此情况，我后来多次找她谈心，并以心交心慢慢地了解了她的全部情况。刚开始她性格内向，不愿意和同学聊天玩耍，常常一个人坐在自己的位置上看书写作业发呆，晚上回宿舍躺床上一个人偷偷地哭。加之学习基础薄弱，学习的负担一天天地加重，开始对学习失去了信心，更是封闭了自己。八年级第二学期，舅舅刑满释放后回到了家里，不久后有了新的舅妈，但舅舅、舅妈待业在家，全靠姥爷的低保补助生活，家里的负担越来越重了，慢慢地开始出现了各种家庭矛盾。而此时小丽的学习成绩逐步下降，舅舅、舅妈本着对小丽的关心，把矛头指向了小丽，就一味地责备小丽没有认真学习，每当成绩出来就各种打骂。此时我察觉到她学习成绩直线下降并且郁郁寡欢，就及时找了她，和她谈心，了解了她藏在内心的苦衷，破解了沉积已久的困惑。在精神上鼓励她克服了自卑感，树立了自强的信念。在生活上对她倍加关心，在学习上查缺补漏，利用课余时间询问她的学习的情况，并对她学习中遇到的问题予以解决。多次与其姥爷联系沟通，劝告他亲自照顾孩子，以免耽误了孩子。同时，引导全班营造集体温暖的氛围，为她健康地成长提供良好环境。在师生与家长共同扶助关爱下，孩子的心理重负终于减轻了，从不利的处境中解脱出来，以一个正常心态投入到积极的学习生活中。进入九年级后，她交了几个好朋友，和舍友以及同学都能友好地相处，性格也渐渐开朗了，时常脸上也洋溢着灿烂的笑容，各科学习成绩也明显进步了，课堂主动学习的积极性也提高了。

思考及处理：

首先，我摸清楚了实际情况。这是开展“扶助”教育的前提。然而“摸清情况”需要讲究“艺术”。毕竟家庭离异属于个人隐私，我不能直接询问学生，只能仔细观察并且从侧面了解获悉。在这种家庭成长的学生，总会存在各种各样的问题。了解了真实的情况后，我多留心她的平时生活，针对及时发现的问题进行教育和帮助，帮助她成长学习。接着我平时加强与她沟通谈心。多沟通才能把准学生的“脉搏”，才能找出并排解学生在学习生活中的心理障碍。此外，我对于离异家庭学生的具体问题进行针对性的个别教育，坚持个性教育，结合艺术性教育，使得学生乐于接受扶助教育。在此过程中，我关注并保护其自尊心，建立平等友好的师生关系，真切的关心而非居高临下的同情。最后，我除了给予离异家庭学生温暖的关爱，也对他们严格要求。一方面，离异家庭中的家长往往只关注自己的矛盾解决，顾不了孩子的情感需求，导致孩子缺乏父母的关爱；另一方面，家长长期忽视家庭教育，致使孩子习惯不良。此时，我会及时纠正他们的不良习惯，并且严格要求其改正。

案例二：

八年级第二学期，学校组织篮球比赛，以班级为单位参加比赛，我们班输了比赛，那周刚好我作为值周老师，去操场巡查，正当返回的途中遇到了本班一个学生跟其他班的几个女学生起了争执，而与此同时她们班也输了比赛，愤怒的情绪一触即发，争得面红耳赤，我及时出面制止。我处在风口浪尖上，让那几个女学生以为是我袒护本班的学生，便极力和我理论，一时之间集聚了许多学生的围观，作为年轻老师的我，第一次面对这样的场景难以接受学生的无理反抗和公然叫板，感觉我作为教师的颜面和尊严受到了公然挑衅，一时失控，与她们起了争论，随后就带着这几位学生去见其班主任。走上教学楼，那几位女学生更是不依不饶，一路上我们班的学生闻风而来，极力劝阻我，可我当时真的很生气，不但没有听劝反而连带他们也一起批评了，还摔了手里拿的一支笔，年轻冲动的我无奈最后被气哭了。之后，我的情绪恢复了平静，自己好好反思了一番。学生固然有错在先，但作为老师的我着实有些冲动，缺乏了处理突然事件的经验，气坏了自己还没有有效地解决那件事，同时又对当时劝阻我无果，反被我批评的那几位本班的学生心生歉意。一时我心里纠结着，打算晚自习时间针对这件事开个小班会。可当我进入班里时，学生们都眼睛红红的静静地望着我，那种眼神透露出来的是他们对我的丝丝关怀，原来他们也跟着哭了……一时我愣住了，我还没回过神来时，班长冲我走来手里拿着那只我摔坏的笔，说道：“老师，您的笔。”他把笔轻轻地递到了我的手里，笔被一圈又一圈的胶带紧紧地裹着，看似完好如初。看到这样一幕我心里一股暖流闪电般地穿过全身，感动的泪水几乎模糊了我的视线。我至今珍藏着那支笔，它已经不只是一支笔了，而是见证我们浓浓的师生情的一件无价珍宝。

思考及处理：

我以案例二中的这次事件为契机，开了一次主题班会“做情绪的主人”教会学生们如何合理地表达情绪，克服不良情绪，保持乐观开朗的心境。愉快地迎接新的生活。应用“随风潜入夜，润物细无声”式的教育方式，让每一位学生感受到老师的真切关怀，同时也让我自己感受到了学生们的真情回报。在日常工作中和每个学生用心沟通，并在平时以身作则和循循善诱，形成不是亲人胜似亲人的点滴真情。我真切地体会到了“老师关爱自己的学生，学生才会爱戴自己的老师。”关爱学生是教育的灵魂，要做真正的教育者，就必须要做爱的奉献者。

作者简介：

何泱，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。endprint