任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用探讨

摘 要：任务驱动教学法的基本特征包括任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动就是要让学生在自主学习探索问题、完成任务的过程中，保持学习兴趣，从而培养其独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法在高中信息技术的课堂教学中适用性很强，教学效果比较理想。本文内容就是我在信息技术教学中经常使用的任务驱动法的教学经验总结，现与各位同行进行交流，共同提高。

关键词：信息技术；任务驱动；教学研究

高中信息技术教学的最终目标是使学生能够熟练使用计算机操作技术解决学习中所遇到的实际问题，因此，合理地应用任务驱动教学法在课堂中训练，使学生在自主学习、分析、解决实际问题方面得到提高，并使其计算机操作的能力得到显著提升。

一、 教学情境创设适当

能带给学生真实感受的教学情境绝不应该是教师单纯地讲述课本内容，这种纯理论教学的方式只会让学生感到学习过程的枯燥乏味，使学习越发被动。在教学目标的设定上，教师要尽量选择营造学生在生活学习中真实的、与我们密切相关的、具有重要意义的内容作为教学情境或目标任务的设定，这样才能自然而然地激发学生的自主求知欲望，从而达到信息技术教育的真正目标。在教学中，我们可以将信息图像、声音、文字语言、各种符号等组合起来制作成PPT进行展示，不尽可以展示出信息技术课程独有的特点，而且可以将PPT上展示的信息融会贯通到情境教学的过程中，保证学生充分感受到情景教学氛围中的生动、形象、活泼，将学生被动接受知识的状态变为主动获取知识喜悦，鼓舞学生坚持自主学习，保持良好学习态度，不断将他们由“知之者”培养成“乐之者”。

二、 合理设计任务目标

任务驱动教学法是将一个完整的任务逐层分解成一个个小任务，教师在教学过程中的各个阶段都安排出明确的计划，将总任务分层次、时间段完成，逐渐向总的任务目标靠近。任务情境教学法的特殊之处就在于教师要充分尊重客观事物的发展变化规律，要根据高中學生的心理特点和规律，为学生量身打造最适合他们的教学方法和模式，它可以将学生的自学能力充分地激发出来，达到加深学生记忆的作用，存储下信息理论知识和信息技术操作应用的方法。这样学生就可以清楚地回忆起教师讲授的内容和计算机操作方法，使其能够独立运用所学创造性地解决问题，“举一反三”。

教学目标是每节课最重要的目标，是课后我们应该达到的总目标。要达到这个目标，课前扎实地备课就成为我们每个信息技术教师最为关键的工作。我们可以把一个课堂分成几个阶段，每个阶段要达到什么小任务目标，通过导入、讲授、实践、交流等环节来完成。将未知的内容安排在某个或者几个阶段中，学生在我们讲授的过程中感受未知，通过对未知内容的思考，联系与它相关的熟悉的知识，发现其中的问题，确定它和已学知识的关联，找出前后相关的内容与不同的知识，使其主动发现问题，并及时带着困惑向教师了解咨询，并在教师的指导下与同学共同解决问题，最后完成我们确定的教学目标，并将教学过程的每个阶段内容融会贯通。

三、 尊重个体差异，任务有效分层

教育面对的是受教育的全体学生，让每个学生的能力得到发展和提高是我们的任务。但是我们也应该看到学生之间的差异性是客观存在的，特别是我们所处西部贫困县区学校的学生信息技术能力参差不齐的现状尤为突出，来自县城的学生使用电子设备方便，计算机使用能力较强。而来自农村的学生接受信息技术教育较少，缺乏实际应用环境和能力。所以，我们在设计任务时必须考虑学生的个性差异，设计有层次的任务。

设计任务时我们应该对目标任务进行分解，在总任务的基础上，分解成一个个明确的小任务，将每一块的内容细化为学生比较容易掌握的任务。而且一定要遵循由浅入深，循序渐进的原则来设置任务，这样可以满足各种类型学生的学习需求。而且可以将任务分成基本任务、提高性任务、开放性任务三种，基本任务就是立足于本节课的基础知识、基本技能，任务难度较低，它是面向全体学生的；提高性任务就是在基本任务的基础上进行拓展和加深，对它要提出具体的要求，但不要给出具体的例子和样本，主要对象面向那些学有余力的学生；开放性任务就是在前两者的基础上只给出要求、内容和形式，由学生合作，自由组织安排完成的任务。这样的安排既保证了基础薄弱学生在能力范围内达成学习任务，又保证水平较高的学生向上探索的发展空间。

四、 加强合作交流，促进共同成长

任务驱动教学法更重视学生间的合作学习和互帮互助，更注重学生团队意识、协作能力的培养和训练，在信息技术任务驱动教学的过程中，我们一定要立足于信息技术课堂教学的特点，主动采用“异源分组”的任务分配法，来加强学生之间的合作学习能力，更好更快地解决问题，完成学习任务。而学生间为了完成小组的学习目标将会不断采用对话、讨论、争辩、研究、互助等交流形式对出现的问题进行互动，获得完成学习任务的最佳途径。从而营造出良好的协作学习氛围，而这种氛围非常有利于发展学生的信息思维能力，增强学生间的交流沟通能力，培养学生间个体差异的包容能力。合作学习由教师进行组织和引导，学生对各个小组完成任务的情况进行评价，教师通过在课堂中的观察发现表现突出的问题，进行全局性的指导。评价展示阶段，要选择较好的作品和有问题的作品让全体学生进行评价，在学生评价的过程中也是总结学生学习效果的很好的形式。在小组合作阶段，我们尽量不要干预学生的研究行为，而且还要在合适的时间提出适当的问题来引导学生向正确的目标进行探讨，使学生对自学到的知识逐渐由了解到理解，最后达到熟练掌握的程度。

教师在运用任务驱动法教学时，应该辩证地看待，积累教学经验，立足课堂教学实际来应用。我们只有通过坚持学习、提高自身教学能力和业务素质，在教学中深挖学生潜力，不断指引学生树立自主学习的意识，激发学习兴趣，这样我们的课堂教学才能更加成功。

参考文献：

[1]陈亚琼.高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[2]黄凤华.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[3]李敏.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2015（1）：188-188.

作者简介：

祁波涛，甘肃省天水市，武山县教师进修学校。endprint