创设生动课堂 促进自主发展

摘 要：现代教育装备是帮助学生获取、掌握更多信息、知识的现代教育工具。多媒体教学具有显著的“短”、“精”特点，其互动性、可控性、多变性则又给教学实践活动带来了诸多辅助效果，使学生能够更好地学习、掌握各学科的知识，进而实现提升“教”、“学”效率的目的。本文就多媒体在小学语文课堂教学实践中的应用进行系统阐述。

关键词：小學；语文；多媒体；现代教学装备；教学

随着我国现代教学装备的日益完善，各种现代教学手段也广泛应用于教学实践之中；很多一线教师也在利用各种现代教学装备进行着教学创新。语文是一门语言学科，在教学过程中会受到学生思维方式、学习方式、语境等诸多因素的影响。而多媒体教学模式则具有良好的互动性、可控性、多变性，小学语文教师应充分借助其教学优势来不断进行教学模式的优化与创新，为学生创设更多的语文语境及辅助教学功能，在改善、提高语文课堂教学氛围的同时，也能够有效提升学生的学习专注度，进而为提升“教”、“学”效率奠定基础。本文就微课在小学语文课堂教学实践中的应用进行系统阐述。

一、 借助微课，活跃教学氛围

小学学生正处于人生发展重要的阶段，其半成熟半幼稚的生理特点，也直接导致很多小学学生自制力不高，喜欢被动模仿。而教学氛围对语文课堂“教”、“学”效率会产生重要的影响；愉快、轻松的课堂教学氛围，既可以有效改善小学学生语文学习的自主性，也利于激发其语文学习兴趣。另外，由于语文学科具有一定的抽象性，教师若单纯依靠板书也无法促使学生全面理解。因此，小学语文教师应善于借助微课的“短”、“小”、“精”的特点以及良好的可控性、多变性以及互动性等优势来“吸引”学生语文学习的注意力、有效控制教学节奏，使学生能够在轻松的教学氛围下，对某一知识点、难点进行“专注性”学习。如教师为了更好地营造教学氛围、吸引学生学习的专注度，则借助微课的“精”“短”优势进行教学导入设计等；这样的“导入”既可以吸引学生的学习的专注度，还可以为该课的教学进行铺垫；也能够在提高学生学习质量的同时，为其营造一个生动、轻松的学习氛围。另外，借助微课的“导入”，还可以令小学生对语文知识有一个更直观的了解，这对促进“教”、“学”质量具有积极的作用。

二、 借助多媒体课件，实现拓展教学

语文拓展教学的目的是让学生能够在已掌握的语文知识基础上进一步丰富其语文知识自我建构及应用能力。一般而言，适度的拓展教学既可以促进学生进行语文知识的自主学习热情，还可以有效帮助学生进行新知识的自我建构，进而达到培养、提高学生语文应用能力的目的。如教师在指导学生进行人物的写作训练时，为了培养、提升学生对人物的观察能力与写作能力，教师则可以将一些特色人物，如小学生喜欢的“憨豆先生”、“超人”、“白雪公主”等人物的表情特征制作成小视频并在课堂上加以播放；同时，指导学生在观看上述视频时，还要认真观察人物的不同表情、说话语气等，以此来培养学生在现实生活中的观察能力。在观察完毕后，教师则适时地鼓励学生利用一些常见、常用的词汇来对人物的特征进行课堂口述，以此来培养学生对人物的观察能力及写作能力。类似这样的课堂拓展性教学，既可以改善学生课堂“沉默”、“不敢开口”的问题，还能够充分调动学生观察兴趣与写作的热情，使学生能够从传统的“被动”学习状态迅速转化为“自主”获取的更多语文知识的自主学习状态。但是，在利用多媒体开展拓展性教学过程中，教师既要掌握好适度原则，更要充分发挥学生主体性原则；且拓展教学内容也应具有一定的难易差异，进而才能够真正符合学生的个体差异与个体性学习的目的；最终实现让学生掌握更多的语文知识，更好地完成新、旧知识的应用与转换，并在强化学生语文综合应用能力的过程中，完成新知识的建构。

三、 借助“资源”，丰富教学活动

“互联网+”背景下，各类小学语文微课教学资源也愈加丰富。一线小学语文教师也应在教学实践过程善于借助网络中的语文教学资源来不断丰富自身的教学活动内容，避免学生出现“死学”、“硬记”式的学习方式。教师可以在语文课堂教学过程中，结合学情及教学大纲要求适当地融入一些“网络化”的语文教学资源，以此来强化学生的语文实践应用能力，为培养、提高学生的语文核心素养奠定基础。教师可以结合小学学生的学习特点、好动、爱表演的特性，在网络中搜集、整理一些适合于小学生的语文课堂教学课件，如人物模仿、小故表演、诗歌朗诵等，使学生在此类游戏化、生活化的多媒体课堂教学中，能够培养、训练学生的口语表达技巧、朗诵技巧等；同时，生活化、游戏化的教学既能够满足小学生的语文学习需求，也符合了小学生的年龄及心理特征，进而也能够达到真正提升语文课堂“教”、“学”实效性的目的。如教师可以借助多媒体为学生展示“自己家”、“自己的小学”之后，再组织学生结合视频画面进行写作练习，这样的多媒体互动教学，既可以提高学生的自主参与度，也能够提升其语文学习兴趣与热情，最终也能够实现“教”、“学”的双赢。另外，语文教师还要善于借助各类教学资源，如微课教学课件、“翻转课堂”教学课件等的互动性与可控性为学生创设一些课堂讨论内容，以此来进一步丰富教学内容，并通过良好的课堂互动学习、互动交流，以此来提升互动教学效率。

综上所述，将多媒体应用于小学语文课堂教学，教师必须立足于以学生为主体原则、差异化教学原则，并结合学生语文学习需求来进行；同时，教师须避免因过度利用多媒体教学而忽视了对学生基础知识教学；更要避免过度简单地模仿、复制他人的多媒体教学课件，而是要立足当前的学情及学生个体差异来进行，并在发挥出多媒体教学的互动性、可控制的基础上，全面提升小学语文课堂教学应用的有效性，为培养学生语文核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]王军强.高效课堂背景下小学语文课堂教学模式构建的对策[J].学周刊，2015（3）.

[2]禹建平.活跃课堂氛围，实现高效互动教学——浅谈小学语文活动教学[J].学周刊，2015（11）.

[3]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子，2015（3）.

[4]叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2015（1）.

作者简介：

张云春，云南省临沧市，云南省临沧市永德县班卡乡班卡中心完小。endprint