用“心”就会成功

摘 要：成功对于每个人来说都是向往的，尤其是教师，总是希望学生在自己的教育下人人都变得更优秀、更出色。但由于学生存在个体的差异性，教育教学的效果也是存在着千差万别的，如何让学生能够听从老师的教导，把原本不良的习惯改正过来，正是我们教师所要探讨的问题。

关键词：爱心；细心；耐心

作为一名人民教师，大家都希望自己是成功的，希望自己所教的学生个个都成绩优良，并拥有良好的行为习惯、学习习惯及生活习惯等，事实上由于个体差异性的存在，不可能每个学生都是优秀的。班级里是有一些优秀的学生，他们学习比较自觉，但这些学生却只占班级里的极小一部分，而大部分学生的成绩及习惯并不是那么的好。班级管理及老师的教学很大程度上受到这些的影响。

一、 爱心——成功的前提

根据学生的心理特征，学生如果喜欢你，他就会听你的话，把你的话当成“圣旨”，对你的教学会积极、努力的学好，对你的班级管理会无条件的遵守并照着做甚至做得更好。如何让学生喜欢你？在教育教学管理中，教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习教师教的功课。以爱动其心是激发学生学习兴趣的前提，对待那些有问题的学生更要注意这一点，不要因为他“有问题”就不理不睬让他们继续差下去。“问题”是相对的，在一定的条件下是可以转化的，转化的条件就是“喜欢”。有事实证明大多数人的“智商”是差不多高低的，只有一小部分的人是相当高的，而又有一部分的人是相当低的。所以说没有绝对的“问题生”，只要让他喜欢你，他也将慢慢地变成一个“优等生”。

曾经班级中有一个学习、行为习惯有困难的学生，半个学期下来，不但一连几个单元的练习都不及格，而且班级中只要有事发生，总有他的份，着实让我头疼了一段时间。在后来一次单元练习中，出乎意料的竟得了71分，而且其中一道比较有难度的题也被他做出来了。我在评讲练习的时候说：“最后一道题只有三个同学做得对，其中一个就是沈同学，他进步了，这次测验他得到了71分。”同学们都向他投去赞许的目光。他高兴极了！谁知这一个平常的表扬竟成为了沈同学学习的转折点，从此他对数学产生了浓厚的兴趣。上课的时候专心听讲，常常举手回答问题。课后，我经常与他交流、谈心，无论是学习还是生活上遇到问题，他总会第一时间来问我，听取我的意见。由于他愿意接纳我的意见，慢慢地，他不但数学成绩提高了，甚至还当上了班级里的一名小干部，成为了真正的优秀生。从这个事例中我们可以看出，教师的及时表扬和鼓励，是学生产生“兴趣”的重要原因，教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础，也可以说爱可以改变许多孩子的命运。

二、 细心——成功的基础

在平时的教育教学中，对学生除了要有爱心之外，还要有细心。例如在知识点的传授过程中，通过由易到稍难再到较难，一步一步地练习，使学生有成功感，有信心学好课本知识，要对学生多一点儿关爱，更多一点儿鼓励，哪怕他们有一點点进步，您都感到欣慰，因为您的付出已有收获。学生们也会觉得自己并不比别人差，而是刻苦的程度没有达到，只要努力学习，不畏惧任何困难，在老师同学的热情帮助下定会取得好成绩的。

譬如我在刚接上一届学生时，在课上，我让他们做数学上的思考题，全班学生都说不会做，有的甚至还说：“我们以前从来都不做的，只有学奥数的人才做的。”当时的他们觉得只要把书本上最基本的东西学好就可以了，至于书本上、《同步练习》《补充习题》上的思考题他们都是望而却步的，在他们的潜意识里就觉得：思考题一定是很难很难的，自己肯定是不会做的。由于没有尝试过，他们不知道所谓的思考题，大部分实际上就是基础题的综合而已。因此，在刚开始做的时候，我几乎是用“逼”的办法，每次给他们半节课的时间，“逼”着他们每个人都做，允许同桌或者几个人商量着做，然后再用剩下的半节课，把这道题目仔仔细细地全班讲解一边。讲解完之后，再让学生自己做一遍，交流一遍。就这样，经过了几次练习之后，到后来再遇到思考题，已经有学生迫不及待地说“老师，你先别讲，让我们自己做做看。”他们开始尝试着自己做或者与几个同学商量着做，然后再由我来讲解。当我讲解完之后，发现自己做对的同学会在课上大声地说出：“耶！我做对了！”当然，我同时也会让做对的同学举手，看到其他同学投来羡慕的眼光时，那种成功感、自豪感是无以言语的。

三、 耐心——成功的条件

教师要爱自己的学生，要热情地关爱每一个学生，而这种关爱不能只停留在口头上，是通过实实在在的行动体现出来的。特别是对于那些“问题生”，更需要在课堂上给予偏爱。对于高年级的“问题生”来说，仅仅靠口头鼓励，帮助其树立信心是不够的。由于他们原有的基础太差，上课时再降低知识的起点，他们也如同坐“飞机”一般。而事实上，教师在授课时，又不可能为这部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，这部分学生，往往刚开学时，信心十足，过了一段时间，由于听不懂，会重新丧失自信，害怕学数学。像遇到这样的学生怎么办？日本《新教师手册》一书中说“答案是天天喊到他。”所以，在课堂教学中，我注意创设情境让“问题生”主动参与，创造机会让“问题生”表现自己的才能，减少“问题生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。具体做法是：在每节课上都有意把比较简单的问题留给“问题生”回答，使他们觉得我能听懂的，我也能回答老师的问题，从而增强求知的欲望。当学生做题时，我巡视在行间，主要关注“问题生”，及时给予辅导，耐心帮助解决做题中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，久而久之，树立起了“我也能学好数学”的自信心。同时对“问题生”的作业评价网开三面。“问题生”的作业错误率往往很高，在批改作业时，看到答案不对先不打“×”，而是观察其运算顺序和列式的思路是否正确，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励。为了激励“问题生”，帮他们结好对子，在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让他们感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“他们学习的自信心，提高学习的兴趣”。对于他们取得的进步，及时给予表扬，我还通过家校路路通、班级QQ群对其进行表扬。

正所谓“亲其师，信其道。”我相信，我们的教师只要用“心”来感化学生，细心、耐心地来帮助学生，那么，“问题生”的数量一定会逐渐地减少，而我们的教育教学、班级管理等方面也会逐渐的提高的。

作者简介：

赵春莉，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心小学校。endprint