以“语”传情 充实课堂

摘 要：我们都知道在小学生的眼里，教师是神秘的。可以引领他们走进未知的领域，感受不一样的风景。因而教师的言行对学生产生了极其深远的影响。正是如此，我们才更加应该注意自己在课堂中对学生的评价用语是否得当。本文尝试从教师在课堂中对学生的评价来探讨对学生以及课堂的影响。

关键词：语文课堂；教师评价语；产生的影响

教师评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德水平、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，是最直接的课堂评价表现形式。著名的教育学家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”从这句话中，足以看出教师课堂语言的重要性。学生都有向师性，都渴望从教师那里得到更多的指导信息，了解教师对自己的态度和期望，借以鼓励自己用更加积极的态度学习和生活。在这个过程中，教师处理恰当对学生可产生正面的影响，激发学生的学习欲望，促进他们积极向上。反之亦可对学生产生负面的消极影响，多次负面影响之后就会给教师带来工作上的不便。《语文课程标准》也指出教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程标准，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。然而在现实的教学过程中，我们也会发现语文课堂教学评价存在着诸多的问题。

一、 鼓励性的语言过于单一

低年级语文教学课堂中，我们很容易就会听到“棒！棒！你真棒！”。首先，我们可以肯定的是这样的鼓励性用语是教师传递出来的讯息，目的也是显而易见的，为的就是鼓励学生某次独一无二的回答或者有价值性的回答。初期的过程中，某些能力较强的学生会为着这种鼓励而积极回答问题。时间一久，这部分学生对此种表扬性的话语就失去了免疫，积极性降低了许多。其次另一部分胆小或者能力较弱的学生因长时间的“怕”不敢举起自己的小手，失去了许多表达自己的机会，在长期的课堂活动中始终处于被动地处境，教师在整个教学过程中并不可能顾忌到每一位学生，即便后期不断鼓舞，这部分学生的能力相对而言也是较为薄弱的。最后由此我们看出，不管对哪一位学生抑或教师个人而言，这句鼓励性的互评用语并不适合经常性地在课堂上使用，教师应适时根据学生的特点采用此类鼓励性的评语。此外，作为课堂引导者的我们在教学过程中还需不断思考学生回答问题后，教师应采用什么内容的鼓励性话语以及在什么时机使用是最为恰当，效果最为明显。

二、 评价性的语言过于盲目

不管在识字写字的教学过程中或是在阅读教学过程中，教师的一句“你真棒！”看似对学生产生了正面的积极评价影响，但仔细分析开来，是否真正意义上鼓励了学生，表达了教师的初衷呢？没有针对性的鼓励就是不客观不准确的鼓励方式。假若教师在朗读教学中这样评价学生：“你读得非常流利，但是你可以试着将自己的语速放慢些，就更有利于表达你的感情。”“你读得很有感情，如果能把课文中的字音读得再准确一些就更好了。”等这类的评价用语既避免了盲目地夸奖学生，又能够将学生的长处与短处分析开来，学生听完教师的评价之后，能够了解自己做得比较好的地方，同时在一次次的朗读练习中感知自己的不足之处，不断提高自身的朗读水平，争取更大的进步。例如：学习《问银河》这一篇课文时，我们知道这是一首儿童诗，是作者描绘自己童年生活，展现儿童生活画面的诗歌。这首诗歌充满了童真童趣，贴切低年级学生的思维方式，朗读起来更易于学生融入自己的情感。学生在试读课文时，都会先模仿教师的朗读，这个时候我们就得运用恰当而又准确的评价用语，激励学生敢于朗读，表达自己。当学生理解课文内容之后会边想象边朗读。“银河呀，在你清澈的河水里，有鱼儿和水草吗？有戏水的小朋友吗？”小朋友不正是自己吗？想象着银河里或许会有摇头摆尾的小鲤鱼，随水摇摆身姿的水草，背着小房子的螺丝，有了这些小动物们“活”在学生的眼前，读起来不就更易于融入自己的感情吗？

三、 引导性的语言过于生套

在低年级语文课堂教学中，硬生硬套的引导性评价语言时常存在着，如：“你明白了什么道理？”“从这个小故事中你學到了什么？”等。于漪老师曾说过：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。”教师如果使用生动性的评价语言会使得学生在课堂中的情绪高涨，课堂气氛也会活跃。即使学生的回答并不是此时你想要的答案，只要教师能够加以引导学生再次思考并回答问题，就会得到你预想的教学效果。在这个过程中，教师维护学生自尊心的同时，也能使得学生更加投入到学习中，发现自己潜在的能力，朝着更好的方向发展。再以《问银河》为例，诗歌最后一个小节“银河呀，我有好多好多的问题要问你。总有一天，我要驾驶着中国的宇宙飞船，到你那儿去作客呢！”强烈的教育意义显现出来，驾驶着中国的宇宙飞船，飞到太空，身为中国的一份子感到无比骄傲和自豪。但此处的教学我不会停留于此，让学生插上想象的翅膀，进一步拓展开来。可是孩子们，若是未来的你驾驶着这艘宇宙飞船，想做些什么？想对宇宙中的其他生物说些什么？心情又是如何？

苏霍姆林斯基说过：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担，反之会使学习变得轻松有趣。”教师的课堂用语需要像春天的花儿一般，多姿多彩，才能对学生产生正面、积极的影响。教师课堂用语的使用是否得当，从某种层面上来说直接影响着学生的身心健康和学习生活。众所周知，教师课堂评价用语属于教师个人的即兴创作，是彰显教师个人魅力的武器之一。教师在教育学生的过程当中，用语巧妙，能够给予学生自信和能量，帮助他们更好的学习。用语错误或者言辞不当就会伤害学生的自尊心，学生对任课教师也会产生一定的逆反心理，学习情绪也不高。让我们用好课堂评价语，让学生积极参与到课堂学习中，促进他们的全面发展和教师自身的不断提高，从而真正以“语”传情，充实课堂！

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，4.

[2]喻艳琼.优化课堂评价语言构建主动有效课堂[J].文学教育，2011，（03）：24.

[3]B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议（上）[M].北京：教育科学出版社，1980.261.

作者简介：

房海月，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。endprint