高专英语口语课内外实训培养研究

杨文新

[摘要]高职高专教学改革重在培养“工学结合”与“产学结合”的人才，要突出实训课的技能性培养。对于高职高专大学英语教学来说，培养学生运用英语进行交际能力变得越来越迫切，而难点在于学生的基础差、英语自我效能感偏低、自律性和自学性都不强，故在实训课的有效开展上遇到了“瓶颈”。英语口语交际能力是高职学生听、说、读、写、译中，偏差的也是偏难的。针对这一难题，本文以行动研究理论为指导，提出学生口语实训必须课内加课外实训相结合，要重点培养学生口语课外实训的自主学习能力，并对其实行有效监管和评估。

[关键词]英语口语；课外实训；自主学习能力；行动研究

一、引言

高職高专的教学改革早在教高[2006]16号文件中就规定，高职“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，其中“实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学因与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上”。故实训课，要以“学生为中心”，但同时也离不开教师围绕实训展开的理论课程讲授。结合专业特色，大专外语类学科属于语言技能类，与本科类院校的语言学术研究相区别，重点在语言技能的培养上，即听、说、读、写、译的基础性技能培养上。

非英语专业的大学英语课程则是综合型、混合型课程，篇章内容浓缩了听、说、读、写、译、语法技能的“基础性、发展性”技能培养。在这些技能培养中，高职学生的听说能力是差的，而口语最为突出。该如何解决或改善这一劣势，也是高职院校英语教学实训培养的难点和需要不断研究和反思的课题。

针对这一难点，行动研究的开展将有助于该问题的研究。我们知道，行动研究的最重要的意义在于，把教育看做是一个整体的实践过程，不单单是从社会学的角度、心理学的角度、或哲学的角度来分析和解决问题，得出一般性的结论，而是把课程、教材、教学法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。

简单地说，行动研究是个“计划一行动一观察一反思”不断循环的过程。通过这个过程，从而不断发现问题、分析问题、解决不断出现的难题，继而实现良性循环，最终让教学实现有效价值。

二、学生口语的课内外实训培养

对于学生的情况，根据目前的调研和教学实践，大专院校的学生，以我校为例，英语基础中等偏下，自主学习能力不高，依赖性强，学习被动，自信心偏低，对英语的学习抱着短期考试过关心态，兴趣普遍不强，学习动机偏下。在这样的情况下，大班实训授课面临着更大的挑战。学生人数众多，教师难于监管、考察、辅导和指正；其次学生的自觉性和配合性不够，惰性较强，课外实训无准备或准备不充分，课堂实训不理想；由于大班授课，实训人均展示时间有限，大大削弱了老师和学生个体交流面，同时也减少对学生实训情况的把握和了解。

其次，高职学生的入学英语水平一直偏低，高中英语基础知识不牢靠，在进入大学英语的学习中，因难度、跨度加大，容易增加挫败感和失落感，产生焦虑、抵制和厌恶。因而在实训过程中依赖性非常强，自我主动性差。

（一）确定问题

为确定问题，笔者对2017级所教班级做了入学成绩调查。调查如下：人数40，高考英语成绩平均分71.35，100分以上无，90-99，6人；80-89，7人；79-60，17人，59以下，10人；及格率仅有15%。教学初期口语测试，部分学生表现出害羞、难开口，占15%；语音发音不正确、不流利占74%；词汇量不足（高中英语词汇量），占78%；错读、误读、乱读现象，每个学生均有不同程度的表现。

（二）课内外实训计划开展

面对这一事实，笔者认为教师在课堂实训要多考虑学生的实际情况，注意培养学生对各个知识点的理解和策略学习，课外也要鼓励、要求学生参与课外实训培养，重点先把基础知识打牢。故一开始就制定了“学生《大学英语》口语课内外实训监控评估表”，分发给学生。要求学生找一搭档，对每一单元的单词、对话、课文加强课外练习，在保证正确率不低于50%的情况下和搭档对读自评，每项10分制，按照准确率、流利度来打分，每单元各项总分30。期中评估，取前三个单元口语总评平均分乘以1/3，按10分记；期末取后三个单元。学生自评口语成绩总评为20分。教师针对学生课外实训的成果进行评估，期中前和期末前各一次，内容随机抽查学生实训内容并以每次10分制打分。最后学生的口语实训成绩=（学生期中+期末评估）×50%+（教师期中+期末评估）×50%。该成绩还将记录于学生的平时成绩考核中，占20%的比例。

明确了口语课外实训的监控和评估要求，课堂内教师就要针对学生出现的问题给予教学帮助，对知识点根据学生情况做详略分配和细节要求。针对笔者教学班所表现出的口语问题，课堂上笔者会花一个课时对每单元的词汇进行教师带读、学生课堂自读、学生课内朗读展示，然后教师点评。课后让学生对单词进行听抄练习，为学生课外实训对读评估做铺垫，让学生能充分掌握单词的正确读音和相关释义，牢记住单词。针对对话，则与听力、翻译、语法点讲解相结合，采用多媒体课件教学，在听、练、读、复听、个人或小组模仿及角色扮演、教师讲评后，学生课外实训角色朗读或对读评估。针对课文，将听读一直贯穿于课文阅读理解、课文示范讲解、课文翻译、课后讨论和练习。写作上，也让学生示范朗读。课堂上也积极提问学生，鼓励学生尽量用所知道的英文来思考和回答问题，即使只是几个相关单词或片语也是好的。

总的一点，将听、说、读、写、译和语法的知识点结合为整体，每一个点都与其他点分不开，使学生在单独的点上得到英语综合技能的培养，加强学生的基础认知和学习认知，帮助学生打基础、提高英语学习自我效能感。

（三）数据分析

从学生的口语实训监控评估表数据分析来看，期中前三个单元学生课外实训读单词平均得分8.01，对话8.23，课文7.88，三项的个人最高分都是10，最低分6；总评24.12。最后学生期中口语课外实训自评分7.91，教师期中测试8.02。endprint

期末后三个单元，学生课外实训单词平均得分7.95，对话8.02，课文8.05，其中单词和对话个人最高分达10分，最低分6分；课文最高分9，最低分6；总评24.01，学生期末口语自评分8分，教师期末测试7.9分。

从数据分析来看，学生课外实训还是认真，分数自评与教师测试相差不大。期中和期末相比，后期單词得分稍微下降0.06，对话下降0.21，课文上升0.17，差距不大。最后学生的口语成绩按（学生期中+期末评估）×50%+（教师期中+期末评估）×50%来计算，口语实训平均得分15.93，及格分12分以上100%，最高分18.4，最低分12.4；16分以上21人，占52.5%；14-15.9，17人，占42.5%；12-13.9，2人，占5%。

（四）结果和反思

经过一个学期的课外实训监管，学生口语表达与入学相比，基础有所提高，单词、分角色朗读对话和课文朗读的准确率和流利度可达80%，害羞、难开口的同学从15%降至3%，但总体来说，学生错读、误读的现象还是存在，语音得到基础性改善，但语调的问题还是难于纠正，还应多听、多模仿、多开口、多练习。为此，将学生分成小组，设小组长负责监管，要求学生人人必须下载练习册听力材料和课文音频资料在手机上，展开课外实训，以听懂每个单词、每句话的发音为最终目标，多听、多练、多读，直到自我发音接近音频发音。这即有助于提高学生听力，也有助于提高学生的口语水平。

虽一直这样鼓励和要求，但在后期的调查中学生反映，课外实训的培养监管有助于自己学习能力和水平的提高，但所花时间与专业课各科投入时间的比例是个问题，而且如果自己不专升本或就业单位对外语没有要求的话，一半学生表示，只想考试过关，并不想花太多时间在英语的课外实训上，继而提高自己的英语技能水平。英语的重要性，学生思想上都认同，但在行动上，以兴趣为导向学好英语的仅占30%；对于专业课的难度是否影响英语学习投入，思想上认可的占95%，行动上有实际影响的占72%；英语学习对就业和继续学习认为有帮助的，思想上95%认同，行动上48%认同。学生思想认知和实际行动的反差，是一个值得探讨和解决的问题。

三、结论

高职学生基础偏差，在口语技能培养初期，应注重口语基础的输入，先培养学生能正确、流利地朗读单词、对话和课文，在此基础上再慢慢培养学生口语的交际输出。口语重在开口，多读、多练、多听，仅仅局限于课堂的实训是不够的，学生课外实训必须加强培养，使之学会和养成良好的自主学习能力和习惯，持之以恒，增强课堂实训效率和成果。行动研究表明，对高职学生口语进行课内与课外实训相结合，加强课外实训培养，实行合作二人组的监管评估模式是有效的，值得继续坚持。但英语作为非专业的必修课程，部分高职学生在实际行动中并不想花太多时间来长期学好英语，只为完成短期的考试目标。目前“一带一路”政策和“桥头堡”建设的提出都对我校高职人才提出了不容忽视的外语交际能力培养目标，故对高职学生英语听说技能的基础型和应用型培养将成为教学上重点和难点。但不管问题有多难，让学生在行动上能更多投入到课内外实训上来是外语教学要重视和不断解决的研究难题。endprint