独立学院艺体专业大学英语课程设置中的学生需求分析

陈灿

[摘要]独立学院艺体专业大学英语设置一直没有得到应有的重视，科学合理的课程设置离不开需求分析，文章以问卷的形式对湖南省一所独立学院111名艺体专业本科生进行了调查。研究发现学生主体需求、教材需求等均没有得到满足，最后提出了课程设置应从建立“研讨式”等教学模式、建构艺体类大学英语教材知识体系以及引入专门用途英语课程模式三方面进行改革，以期为大学英语教学改革提供现实依据。

[关键词]独立学院；艺体专业；课程设置；需求分析

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确指出：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务，提高质量是高等教育发展的核心任务。大学英语教学肩负的责任重大，然而大学英语教改若想取得成效，其中的一个关键环节为课程设置（curriculum design）。王守仁教授（2010）认为，“课程设置不当，有可能束缚思想、束缚手脚、走错路。课程设置改革应该是大学英语教学改革的一项重要内容，是提高大学英语教学质量的一个抓手。”独立学院作为高等教育的重要组成部分，其课程设置有其特殊性，这里我们旨在研究独立学院艺体专业的大学英语课程设置情况。

一、课程设置综述

教育部《大学英语教学指南》指出“课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成”。各校需根据自己的情况制定具有校本特色的课程体系。對此，很多学校都进行了课程设置改革。我们从中国知网全文数据库输入“独立学院大学英语课程设置”对近5年的文献按照主题进行检索，共搜到721条结果，在721篇文献中仅两篇发表在核心期刊，数篇为硕士论文。其中较多文献旨在通过课程设置改革探索新的教学模式或者对教改提出建议，或者研究商务英语专业等的开展专门用途英语（ESP）教学改革，也有部分文献为独立学院大学英语后续课程研究或评价研究，少数文献提出从学生需求出发。由此可见，以独立学院为研究对象的课程设置研究多为零散研究，缺乏体系及支撑，在此方面重视不足。

二、独立学院艺体专业大学英语课程设置现状

独立学院艺体专业（艺术、体育）专业学生是一个特殊群体。虽然同样是本科生，但文化基础较弱，就英语而言，他们高考成绩一般在30-90分左右，与其他专业相比，他们的英语基础让人担忧。从目前所开设的课程来看，艺体专业的大学英语课程设置存在诸多问题：

第一，独立学院艺体专业的大学英语课程设置大多采用统一的课程设置，很多课程内容及具体实施主要以母体学校为模板参照，艺体专业学生的特点和专业特色被统一化的课程设置掩盖，无法得到凸显。

第二，课程设置大多是自上而下的，多是从学院管理者的角度或教师角度出发考虑，而学生的实际诉求和现实需求并未引起应有的重视。

第三，课程设置缺乏立体化、模块化，过于单一。大学英语课程一般分为精读教程及听说教程，在课时量削减的情况下，在非常有限的时间内需培养学生的听、说、读、写、译这五项基本技能，毫无疑问知识及技能并无法真正深入.

三、需求分析调查

要制定科学合理的课程设置，其前提是进行需求分析。在教育领域，通常把了解、分析学习者学习需求的过程称为“需求分析”。Hutchinson&Waters（1987）指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。

（一）研究问题

（1）我国独立学院艺体生大学英语课程设置的现状如何

（2）独立学院艺体生对英语的需求状况如何？

（3）独立学院艺体生课程该如何设置？

（二）研究对象

本研究对象为湖南省的一所独立院校的艺体类专业本科生，共计在大一和大二两个年级中抽取共120位学生进行问卷调查。回收到有效问卷111份，其中男生50名，女生61名，大一学生67名，大二学生44名。学生的英语高考分数在30-90分左右。由英语任课教师向学生发放调查问卷，学生以不记名方式填写回答。

（三）研究工具

本研究依据Hutchinson&Waters（1987）和Dudley-Ev-ans&StJohn（1998）的需求分析模型及陈冰冰（2010）构建的学生个人需求分析模型，自行设计了调查问卷。问卷开始部分包含有学生基本信息，如学校、年级、性别等。问卷主要由英语学习现状、教材选取及专门用途英语三部分内容构成，共设计有29个题目。题目选项有单选与多选之分。

（四）数据收集与分析

任课教师在上课前15分钟给学生发放问卷，然后进行问卷回收并把所得数据进行统计分析，计算各题各选项频数和百分比。

四、调查结果与讨论

（一）教学现状

从我们所收集到的数据来看，63.96%的学生表示对英语不感兴趣.90.1%的学生每天学习英语的时间在1小时以下，在英语水平上，仅2.7%的学生达到四级水平，44.14%的学生英语水平处于三级水平，74.77%的学生学习英语的主要目的是为了能拿到毕业证和学位证，其余的目的要么为考研做准备，要么为日后找到理想的工作，有一现象需引起关注，有些学生在学习目的此栏选的“其它”，表明他们自己对于学习英语的目的非常茫然，连他们自己都不明白为什么要学习英语。45%的学生对于当前教学质量感到不满意，57.65%的学生认为听力较为薄弱，58.55%的学生认为口语很差；59.45%的学生认为艺体专业大学英语教学存在的问题是教师教学方法单一，课堂枯燥，同时42.34%的学生认为教材难度大，内容过多。独立学院艺体生在过去的至少8年的英语学习中并没有如其他专业学生一样取得了长足的进步，学习英语也只是出于功利性的目的，他们对现状不满，但却无法寻找到出口，因此也越来越放松对英语的学习。endprint

（二）教材选取

在我们的关于教材难易程度的调查中，19.81%的学生认为现在教材文章材料很难，34.23%认为比较难；59.45%认为文章材料及话题的新旧程度一般；31.53%认为不贴近；45.01%认为文章语法适中，29.73%认为语法点比较多，63.06%认为教材的词汇量很大或者比较大；50.45%认为知识覆盖面适中；教材材料选取上，37.84%的学生认为材料应是原外文材料，但要根据中国学生或受众学生群体做部分调整，24.32%认为材料应是从外文杂志或报纸上的摘取的原文材料；43.24%认为目前所使用的教材主要提出听的技能的培养，56.75%的学生认为目前所使用的教材词汇知识比较突出；除了主要的教材66.67%的学生提出老师并没有推荐其他参考书目；72.97%的学生认为他们的老师偶尔会在教材的基础上增加新的知识；72.97%认为老師上课主要借助投影仪这些多媒体手段；对目前使用的教材，28.83%的学生认为整体满意程度为一般。

（三）专门用途英语的需求

大多数的艺体生对专门用途英语（如艺术英语、体育英语）并不熟悉，仅32.43%的学生听说过，学校大多也没有开设相关课程，但81.08%希望大学英语教材与自己的专业有相关性，55.86%的学生都认为专门用途英语课程能对自己的学习有帮助，59.46%学生希望能在一二年级就开设相关课程。对于英语课程模式，有60.73%的学生认为“英语语言知识技能+艺体知识+艺体英语技能+跨文化交际能力+人文素养模式”是最科学的模式。

五、独立学院艺体专业大学英语课程设置

以上调查数据显示艺体专业学生对现行课程设置存在不满，为了适应学生的个性需求我们建议对艺体专业大学英语课程设置进行如下改革：

（一）建立“研讨式”等教学模式

研讨式教学模式指的是学生在教师的指导下，围绕学生们共同感兴趣的问题组织教学，学生以小组形式经过研究、调查、考察以及文献资料分析和综合等解决某个主要问题（如基本概念、重要人物的评价、重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。该模式能有效改变当前枯燥地教学模式，对艺体生逐渐提高其思考及讨论问题的能力将会有一定帮助，并能提高其自主及合作能力，同时其创新能力也能折射出来。

（二）建立艺体类大学英语教材知识体系

制定多维、动态、交互和系统的艺体类语言教材将有利于实现艺体专业的学习者需求并能有效激发其学习动机。在教材体系建构中，需把艺体生的语言能力、个性、专业因素考虑进来，从其主体需求及社会需求为出发点，在借鉴相关教材的基础上进行改进。在具体操作上可增添语音内容，提高易读性，突出学习任务设计等。

（三）引入专门用途英语课程模式

在课程模式上提出基础课（在一年级实施）+选修课+ESP分支中的通用学术英语（EGAP）（在整个大学英语实践课及二年级实施），这样才能满足学生的主体需求，同时也满足社会需求。

五、结语

我国的大学英语教学长期以来一直都是费时低效，而具有鲜明特色的艺体生的大学英语教学又长期处于被忽略状态。只有重视学生需求，大学英语教改方能走得长远。endprint