大学音乐类公选课情感教学量表的研究

严昊昊+洪坚仁

[摘要]情感教学在当今教育领域中已成热门话题，又是现今教育界注重的课题且运用于各个学科之中。论文根据大学音乐类公选课与情感教学结合，通过问卷调查共析出六个维度，28个题项后，经SPSS 20分析数据删除不适合之题，获得有效题项20题，四个维度分别是学习理念的情感性、教学方法的情感性、学习功能的情感性、師生关系的情感性，并提出课内外建构正确的师生关系、学以致用等建议。

[关键词]情感、音乐、公选课

一、文献综述与研究背景

公选课已成为各大高校必开课程，而情感教学在当今教育领域中已成热门话题，又是现今教育界注重的课题且运用于各个学科之中，如何将公选课教学与情感教学二者联系起来？是一项重要的学问。情感教学是指在教学活动中，教师围绕着认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学。文献研究发现，学生的家庭背景对学生在公选课中的情感教学并无太大影响，而课堂中，情感教学对学生的学习有着巨大影响，甚至在学生毕业及今后的继续学习和就业中，情感教学将继续影响学生。而研究音乐类公选课情感教学的影响文献中，认为教学情感对学生有很大的影响，因此教师需要注重课堂中情感教学的使用，而不能出现知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。

二、研究方法

本研究中采用的问卷为参考孙姣姣2012年的音乐教学情感问卷后，修改成适用于本研究的问卷，经专家修订后成28个题项。初期问卷分为6个维度，分别为：教学理念的情感性分析、教学内容的情感性、课堂气氛的情感性、教学方法的情感性、师生关系的情感性、教学评价方式的情感性。教学理念的情感性下有7题，教学内容的情感性下有6题，课堂气氛的情感性下有3题，教学方法的情感性下有3题，师生关系的情感性下有6题，教学评价方式的情感性下有3题，共28个题项。

问卷采用全面调查的方法，对福州某民办本科院校的100名选修音乐公选课学生进行问卷调查，由授课教师于该音乐公选课课堂进行，共发放100份问卷，收回有效问卷97份。

三、受测对象

有效问卷中受测者男生占19.6%，女生占80.4%。女生多于男生，这显示大学生对于音乐教育课程感兴趣者女性多于男性。由于是全校性公选课，因此学生所学专业涉及广泛；在家庭背景中父亲职业分布为：15.5%从事工人职业，27.8%为经商，24.7%为农民，公务员占4.1%，5.2%从事教师行业，自由职业17.5%，无业占1%，其他为4.1%，母亲的职业分布为：17.5%为工人，13.4%为经商，农民占28.9%，公务员为6.2%，19.6%为自由职业，无业10.3%，4.1%从事其他职业。数据中显示父亲职业中经商最多，其次为农民，自由职业第三；而母亲职业中务农最多，自由职业第二，工人第三。

四、数据分析与结果

本研究采用SPSS20分析数据，根据因素分析的结果删除不适合之题目，获得有效题项21题，经主成分分析结果共析出4个维度，可以解释总变异量的63.05%。维度1包括7个问项，命名为“学习理念的情感性”，定义为大学生对于音乐学习理念的情感表现。维度2包括5个问项，命名为“教学方法的情感性”，定义为大学生对于音乐教师教学方法的情感性。维度3包括5个问项，命名为“学习功能的情感性”，定义为大学生对于音乐学习之功能的情感表现。维度4包括4个问项，命名为“师生关系的情感性”，定义为大学生对于音乐教师教学与学生本生互动的情感表现。各维度的Cronbach～值分别为0.836、0.841、0.826与0.750整份问卷总体的Cronbach～ot值为0.914，均大于0.7，本量表KMO值为0.848且Bartlett球型检定达显著水平，适合进行因素分析因素分析与信度分析。整体而言，本量表具有良好信度与效度。

本研究以AMOS20针对本研究之音乐课情感量表表进行一阶验证性因素分析，主要验证量表是否与实际问卷资料是否适配。验证性因素分析结果表明，卡方自由比x2/df值为1.697，介于1至5问，说明该量表之结构模型的拟合度是较好的。同时绝对配适度GFI=0.790，AGFI=0.735，RMR=0.0.073，RMSEA=0.085，增量配适度NFI=0.728，TLI=0.843，CFI=0.863，RFI=0.689，IFI=0.867，精简配适度PNFI=0.636PCFI=0.754，各项指标均接近较佳验证水平标准，说明本研究量表之结构模型具有好的配适度，亦即问卷分成四个维度所建构的因素理论模式可以获得支持。

五、情感教学量表各维度探讨

（一）学习理念的情感性

1.能在旋律中找到归属感。课堂中所播放的音乐大多数属于西方不同时期音乐，早至中世纪的平行奥尔加农、巴洛克时期亨德尔的《弥赛亚》以及20世纪印象派时期德彪西《月光》等等。通过问卷调查不认同占7.2%。由此可见，当代90后大学生不仅能够在流行音乐中释放自我，也能在古典音乐中游刃有余。聆听古希腊、古罗马、中世纪及文艺复兴时期音乐时，学生能够联想到精致的教堂，而在聆听德彪西的作品时，学生又能够联想到虚无缥缈的莫奈的《日出》。

2.音乐选修课能够提升你审美情趣和审美创造力。调查数据显示1%被调查者不认同。众所周知，音乐是美的化身，因此以课堂中播放的音乐为媒介，潜移默化的影响着学生的审美。

3.在课堂中听音乐，能够让自己身心愉悦从而促进身心健康。通过数据析出不认同占7.3%。大学生的课程并不像中小学生那么固定集中，但也有一天八节课出现。如果晚上还有公选课，那么学生一天将要上11节课，对于学生来说是很疲惫的。在音乐公选课中多放音乐，能够适当放松学生上课时紧张的精神状态。endprint

4.教学内容能够激发同学的兴趣。问卷调查数据显示4.1%的被调查者表示课堂所学内容不能激发自己的兴趣。而大多数同学对音乐还是有着很大的兴趣，不论在流行乐、古典音乐还是作曲等内容。

5.喜欢课堂中播放的音乐。调查显示不认同占6.2%。为了进一步区分西方音乐不同时期不同特色，有时将会与中国民间音乐进行对比，因此学生在课堂中并不只是接触西方音乐，同时也会聆听中国传统音乐甚至流行音乐。播放的音乐以西方音乐为主，其余音乐为辅，让课堂中的音乐多元化，丰富课堂内容。

6.音乐公选课上所教授不同时期音乐能感受到不同情感和风格。3.1%被调查者不能够感受到不同时期不同情感和风格。课堂中所教授的内容按照时间顺序进行，一次课仅讲授一个时期的音乐及人物，并播放所讲授时期音乐。但为了让给学生更充分的区分不同时期的风格，授课教师会让学生聆听不同时期相同题目的音乐，以此在视觉和听觉上进一步进行区分不同点。

7.在课堂中听音乐时，能理解音乐所表达的意境。调查数据显示9.3%被调查者表示不认同。通过聆听，接着学生自行分析音乐所表达的内容，最后教师进一步讲解。在学生自行分析环节，偶尔会出现多种答案，但通过教师引导，多数学生能够理解音乐所表达的意境。

（二）教学方法的情感性

1.学习这门课同时能学习到不同其他领域知识。通过数据表示不认同占7.2%。虽然为西方音乐史课程，但是课堂中，授课教师在讲授西方音乐史时，结合历史、地理、政治等不同学科进行教学，让学生在学习音乐史同时能够联系各方面知识。例如：讲授各个时期音乐时，首先会告知该时期中国所处朝代，在了解的同时很好的结合我国历史，甚至让学生对祖国的自豪感油然而生。

2.能从教师肢体语言中接受到情感。数据显示9.3%表示不认同。将视觉与听觉融合，丰富视觉传达表现力，让学生更加有趣味的接受教师上课所传授的知识（5）。因此，教师在课堂中一味的讲授，学生会产生厌倦感。如果教师在现代教育技术例如视频等辅助的同时，恰当结合的肢体语言，学生对课堂所教授的内容将会事半功倍。

3.教学目标明确，重难点清晰，易于掌握。调查中不认同占6.2%。授课过程中，重难点分开讲，例如：莫扎特在古典主义时期有着非常重要的地位，多位包括贝多芬在内的音乐家受其影响。那么介绍莫扎特的生平后，莫扎特的作品重点讲解，而作品风格就需要细讲，甚至需与之前的海顿及之后的贝多芬作品的风格进行对比。

4.和老师关系在课堂外能够如同朋友。15.4%被调查者表示不认同。课堂上大家是师生关系，而课堂以外，有问题同样可以来咨询。授课至今，学生在音乐方面例如：声乐、乐理、作曲等出现疑问，授课教师均会在下课或者放学后进行解答.

5.能够充分信任任教老师。通过调查，不认同占7.2%，數据显示多数同学能够信任老师，通过师生相互信任关系的建立，对课堂教学效果有直观影响。

（三）学习功能的情感性

1.能够把音乐公选课中教学内容与实际生活学习联系起来。通过调查不认同占19.6%。有些音乐家在艰苦的环境下继续创作，学生通过课堂了解音乐家生平，并联系当前学习生活状态，激励学生更加努力。而小部分学生能够利用上课所讲授的知识进行曲目创作，并在下课后与任课教师探讨存在问题及改进方法。

2.选修这门课后对你的社会交际能力有一定的促进。13.1%被调查者表示不认同。通过自我介绍、课堂中的才艺表演，锻炼学生在公共场合的胆量，面对陌生人时不再胆怯，从而促进学生社交能力。

3.音乐公选课中播放的音乐会影响自己的情绪。数据表示21.7%认为不认同。影响情绪的前提条件是能够正确理解聆听的音乐所表达的内容，一部分我们通过乐曲名称就能清楚了解，而另一部分则通过任课教师的讲解。当代大学生有时候不一定能够很好地释放自己的情绪，通过这门课让学生了解音乐与情绪的关系，或者介绍心理学中的音乐治疗。

4.课堂内容能够激发同学学习的动力。被调查中不认同占21.6%。由于公选课这类课程的特殊性，课堂中的内容对于学生来说多数属于陌生知识，充分调动学生的好奇心，能够对学生学习有一定的帮助。

5.课堂上同学的互动气氛融洽。5.1%被调查者不认同课堂的互动气氛融洽。任课教师采用回答问题加分的方法鼓励学生回答问题，并且分数将计入学期末综合成绩，同时将平时分调整为60分，余下40分通过回答问题加分、坐前排加分等形式补足。

（四）师生关系的情感性

1.能够通过任课教师眼神理解老师所表达的情感。不认同占17.6%，可见多数同学可以理解任课教师的眼神。眼睛是心灵的窗户，讲课时不能做到同时看每一位同学，但是可以时不时用眼神与学生进行交流。若能注视学生，会让学生觉得任课教师重视他，对本门课程也就更加认真。

2.课堂上希望得到老师的关注。本人认为不论学生好坏，总是希望任课教师能够关注自己，不同学生会以不同方式吸引老师的注意。例如：有些同学通过课堂回答得到老师的关注，有些同学则通过调皮吸引老师的关注。作为教师，不论学生以什么形式吸引教师的注意力，都应该进行正确引导学生。

3.课堂上老师对你有一定的情感激励。不认同占19.6%。在学生表现良好时候予以适当口头表扬；而当学生出现不良课堂现象时也尽量不要直接批评，当这些学生有一点进步时，就应该及时提出表扬，以此激励学生。

4.喜欢上课时老师对同学的提问方式。19.5%被调查者表示不认同。均匀分配回答机会，多鼓励学生起来回答问题，摆脱胆怯害羞的心理。给予一定鼓励措施，例如：适当加分等形式，以此来吸引学生更加积极的回答问题。

六、结论

每一所高校都希望将来毕业的学生能够尽可能的全面发展服务于社会，甚至有所成就。本研究如将大学生情感教学量表分成四个构面；音乐类公选课情感教学与学习理念的情感性、教学方法的情感性、学习功能的情感性、师生关系的情感性有关，综上所述存在以下问题：

（1）课堂内外师生关系无法打破传统师生关系；

（2）学生不能很好地做到学以致用；

（3）多数学生无法打破恐惧心理，在课堂上不敢主动回答问题；

（4）课堂内容不能很好地激发学生学习的动力。

针对上述问题提出以下解决方案：

（1）强调建构合理的师生关系；

（2）课堂中多与实际学习生活联系，让学生学会学以致用；

（3）用多种鼓励措施激励学生打破恐惧心理，在课堂上积极回答问题；

（4）进一步完善课堂内容，做到每节课内容都能够丰富多彩，增强课堂内容多样性，从而激发学生学习的动力。endprint