交互式电子白板在智力障碍儿童语文课堂教学中的运用

许秀

【摘 要】智力障碍儿童的智力水平不及同龄人，对于事物的理解能力也比较弱，因此对于他们来说，传统的说教课堂并不能够满足他们的学习需求，他们需要的是更加直接的事物表达，而交互式白板就能够让教学内容以更加具象化的形式投放在白板屏幕上，帮助学生学习理解，有效提升智力障碍儿童的语文学习水平。文章就交互式电子白板在智力障碍儿童语文课堂教学中的运用进行了探讨。

【关键词】交互式电子白板；智力障碍儿童；语文教学

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0021-02

智力障碍儿童是比较特殊的群体，他们的智慧明显低于一般水平。在学习方面，他们的学习持续性较低，记忆力差，明显缺乏学习动机，抽象思维十分欠缺，对于事物的理解能力很低，并且表达能力也较弱，不能正常地与人沟通。这为教学带来了一定的难度，教师不能够以传统的教学思维去教导智力障碍儿童，而要针对他们的特征进行教学。

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境，兼具传统的黑板与多媒体双重优势，在当下的教学中逐渐普及运用。交互式电子白板在教学中的运用能够为智力障碍儿童创造一个充满趣味的课堂，把学习内容进行形象化和趣味化，激发他们的学习兴趣，让他们更好地掌握语文基础知识。

一、创设有趣情境，激发学习兴趣

智力障碍儿童的语文教学，主要是帮助他们了解基础的语言知识，通过语文学习帮助他们正确地认识世界，做到正确理解他人的意图，并且能够以简单的语言表达自己的想法。教师可以利用交互式电子白板创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

比如在认识水果时，教师可以通过交互式电子白板制作出许多漂亮的礼盒，告诉学生这些盒子里都是老师送给他们的礼物，当学生看到漂亮的礼盒时，都目不转睛地盯着大屏幕，对礼盒里的东西充满了期待和好奇心。这时教师请一位学生到讲台上，用制作的透视镜打开其中任意一个小礼盒，礼盒里出现了一个又大又红的苹果，学生非常开心，这时教师就把准备好的苹果拿给学生，这是他获得的小礼物——苹果。接下来教师再请另一位学生上讲台，他打开的礼盒里有一个黄色的香蕉，教师将香蕉送给这位同学，作为他的小礼物。以此类推，每位学生都能获得一种水果，并且当出现相同的水果时，教师就要让有相同水果的孩子在一起击掌，并一起观察水果。一堂课下来，学生既得到了小礼品，又成功地认识了不同种类的水果，在学习的过程中收获了快乐。

教师还可以创设一些语言交际的环境，帮助学生锻炼基本的表达能力。比如制作一个可爱的小精灵，让学生通过与小精灵的对话掌握基本的交流技能。小精灵说：“你好，我是精灵米克，请问你是谁？”这个时候教师可以为学生做一个示范：“你好精灵米克，我是孩子们的语文老师。”教师再随机地选择学生与小精灵对话，让学生正确地认识自己，知道自己是谁，小精灵接着再问：“你好，我已经七岁了，请问你几岁了？”或者询问学生的一些兴趣爱好等，通过这些对话让学生与小精灵实现互动，让他们更好地投入到学习中。

二、设计教学步骤，促进课堂交流

智力障礙儿童的理解接受能力有限，导致他们的学习进程比同龄人要慢很多，所以教师在教学时要合理地设计教学步骤，尽可能地给学生充分的理解空间，教师教学的每一步都要细、要慢，要考虑学生的接受能力，要遵循内容少、次数多的教学内容安排原则，重视学生在课堂中的交流。

如在进行一些简单的写字练习时，智力障碍儿童的注意力本来就难以集中，再进行机械式地训练就更加难以保证他们的学习效果。因此，教师可以利用交互式电子白板快速调整好写字用的方格，再询问学生的意见去选取笔的颜色和粗细，慢慢为学生示范字的写法，再通过一些修饰功能将字变得非常美观漂亮，使学生对写字产生了浓厚的兴趣。教师还可以通过回放功能，让学生感知字体的结构和书写顺序，用动态的回放影像加深学生的印象。

比如在学习“冰”这个字时，教师先给学生展示几张“冰”的图片，再将带来的冰给学生感受一下，学生感受到冷、凉，教师再告诉学生这就是冰，一种很凉的固体，所以冰棒、冰水、冰箱等有冰的字，都是有冷的含义在的，加深学生对这个字的理解。教师再在电子白板上教学生这个字的写法，可以反复多次地写，但是每一次都要用不同的形式或者是用不同颜色的笔来写，然后再请学生到讲台上来，让学生的写字练习与课堂教学产生一个有效的互动。

教师还可以设计“冰宝宝”要回家的游戏，在“冰”这个字上随机减掉几笔，告诉学生，这些“冰”宝宝少了几笔，找不到回家的路了，看看学生能不能帮助他们完整一下笔画，送他们回家，使学生根据自己学习到的冰的写法去填补少了的笔画。这样既能够让学生巩固冰的写法，又能够调动学生参与课堂的积极性，实现了课堂的有效互动。当学生顺利补完笔画后，教师可以再列出几个关于“冰”的词语，让学生填写对应的空格，把“冰”宝宝顺利地送回家，教师可以做出一些小动画对学生表示感谢，提高学生的学习成就感，使他们在学习中感到快乐，有效提升学生的学习效果。

三、丰富学习体验，优化学习实践

学生在课堂中的学习体验对于他们来说是十分重要的，尤其是对于智力障碍儿童来说，教师要针对他们的身心特征采取有效的教学手段，利用各方面的有效资源，让学生体验到更加精彩的世界。

比如在教学黄河的有关知识时，教师可以为学生展示有关图片、视频，播放《黄河大合唱》这首歌曲，让学生感受到黄河的汹涌澎湃。教师还可以利用交互式电子白板，带领学生去感受世界各地的奇妙风光，比如傣族的泼水节，告诉学生在那一天，水象征祝福，对别人泼水就代表着自己浓浓的祝福；看看巴黎街头的枕头大战，上千人拿着枕头参与到战斗中，感受着发泄和快乐；还可以去看看北极风光、日本美丽的樱花……虽然智力障碍儿童在智力和行为方面有缺陷，但是对于美的追求都是同样的，他们对于漂亮美好的事物依然心存向往，也会因为感受到了美而更加开心。

教师还要重视学生实践能力的培养。比如在学习了关于春天的知识后，教师可以让学生在纸上画出自己心里的春天，有的学生画了许多漂亮的小花，有的学生画了绿绿的草地，有的学生则发挥想象力画了刚刚解封的湖面，湖面上还有几块冰漂浮着……学生通过画画的方式去展现自己内心的春天，表明他们对春天已经形成了自己的认识，教师还可以多安排一些动手的练习，如剪纸、拼图等，提高学生的动手能力，让学生获得动手实践的成就感。

总而言之，在语文课堂中，利用交互式电子白板能够有效地丰富课堂教学，提高智力障碍儿童的学习兴趣。教师要重视教学情境的创设，针对智力障碍儿童的特征设计教学步骤，实施更加有效的教学，促进学生的知识吸收，给学生带来更加丰富的体验，让学生能够感受到世界的丰富多彩，提高学生对于世界的认识。

参考文献：

[1] 杨秋萍.圈圈画画，让语文课堂教学更精彩——浅谈语文教学与电子白板整合[J].中国信息技术教育，2009，（14）.

[2] 张德勤.轻度智障儿童数学学习中创设教学情境的研究[J].中国特殊教育，2006，（3）.

（编辑：杨 迪）endprint