学生常犯错怎么办？

石家庄二中第一实验小学 赵 郡

教师来信：

尊敬的赵老师您好。我是一名中学班主任，最近十分焦虑，因为班上有几名同学，开学以来屡次犯错。甲同学不止一次上课迟到，每次问他原因，他总是理直气壮，借口繁多。乙同学常常不按时完成作业，我苦口婆心地劝说多次，却收效甚微。学校规定不能带手机，丙同学却偷着带，我暂时代他保管，可是他又偷偷带了一个新手机。丁同学自习课说话，周围的同学都不愿意和他分到一个小组。我找他谈话，他表示以后绝不再犯，却总是三分钟热度……

我班一共有56名学生，每天一大半的精力却都花费在这几个孩子身上。各种说理甚至惩罚对他们都不管用，我真是黔驴技穷了。赵老师，对于这种“屡教不改”的学生，应该怎么教育呢？诚盼赐教，不胜感激。

一名“头大”的班主任

郡与解惑：

信中所述现象，的确是很多年轻班主任常常会遇到的困惑。不但自己着急，而且往往费力不讨好。要想改善类似情况，首先需要教师明确自己的学生观和教育观，进而通过教育艺术的提升去实现。

心理学家桑代克说过，学习的过程就是不断尝试错误的过程。人的成长过程不也同样如此吗？学校是育人的地方，育人允许学生犯错，在错误中不断改进才会成长。十几岁的中学生正是自我意识逐渐增强、自我同一性发展的关键期，他们不断地尝试着确定自己的权力和价值，常常会挑战规则或习惯。他们自主地与社会规则（校规、班规）进行磨合，出现各种大大小小的状况实属常见。当然还有一种情况，就是有的中学生自控力依然较为薄弱，有心改之，无力维之。这就愈发需要我们的督促与帮助。当我们从青少年成长发展的角度去解读他们的行为时，就会多一分理解，多一分淡定。

理解了学生，也便找到了教育的价值和方向。观念理顺了，情绪才能相对平和，智慧才会倍增，教育艺术于是衍生。

这四名同学表现出一个共性问题：对于规定的冒犯。我们教师的工作重点在于，如何让学生理解并认同这些规矩，并在规矩中养成良好的习惯。

对于有较强自我意识的中学生而言，他们需要知道自己为什么应该遵守这些规矩，这些规矩对自身有什么意义，做到什么程度算是做对了，可操作性或能够具体化的标准是什么。简而言之，就是让学生能够知其然且知其所以然。即使学生违规，也会知道自己哪里做得不好，好的标准是什么，违规给自身以及周围的人带来的不良影响有哪些，自己如何改善等。在此过程中，教师适时的指点和督促能够让学生感知到老师是在帮助他，而不是批评和斥责。

具体操作建议：

1.各种规章制度及相应的奖惩措施交由学生全体民主讨论、集体协商，班主任参与其中，表达观点，但不强迫学生接受。达成基本一致意见后，集体签名、公示，依规执行。

2.班级管理过程中可以引进团队积分制，鼓励积极正确的做法，小组正向加分，以团队荣誉激励学生自勉与互勉，同时培养学生的团队合作意识与集体责任感。

3.与学生沟通过程中，以倾听为主、说教为辅，相信学生自己能够做出判断。教师的信任，会使学生更加值得信任。对于自控力较弱的学生，可以与之沟通协商具体改善方案以及督促方式，在学生认可的情况下实施帮扶行动。

4.必要时与其他科任教师、学生家长或班里同学进行沟通，争取多方配合，助力学生做到更好。

5.对于在班级里或教师面前寻求更多关注的学生，班主任需要敏锐观察，针对学生的心理需求采取适当措施，核心目的是帮助学生成长，而不是刻意对抗其需求或单纯地惩罚其行为。

陪伴学生成长的同时，教师也在成长。犯错不可怕，及时知错，尽快改过，方为上策。