微视频在专业外语教学实践中的应用*

高博文

（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 166319）

专业外语教学方法及内容都与普通英语教学不同，专业外语课程属于专业选修课，旨在满足学生在不同专业领域应用外语的能力，如进行必要的英文写作及交流。而普通英语即大学英语课程属于公共基础课，目的在于培养学生的听说读写能力。因此，学生对专业外语课程的重视程度较低。从而直接影响了学生在听课过程中的参与热情，最终影响授课质量。所以如何提升专业外语教学的趣味性，使学生能够积极主动地与教师互动，以达到学以致用的目的是专业外语教学实践改革的重点。而微视频以其信息量充足，耗时少，直观易懂等特点，令课堂氛围更活跃，课程内容更饱满。事实上，微视频可以应用于不同专业领域的教学实践中。

最早将微视频用于课堂中的是可汗学院，以提高学生的学习进度，随后微视频课程得到大力发展，形成了今天所说的MOOC。 事实上，微视频的定义并不统一，根据百度百科给出的定义进行说明。微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。 应用在课堂中的微视频，往往是指能够涵盖课程或者相关专业信息的小视频。国内学者也对微视频与课程相结合的教学做了大量研究，卢鹏涛和杨彦栋（2017）得出微视频教学是一种可研究的、新型教学模式，可用于大学体育的教学中，这不仅能够提高师生之间的沟通效率，还有利于学生检验所学知识点的细节。郑璞玉和安桂芹（2017）认为信息化教学有助于翻转课堂的建设，并且能够逐步建立学生主动学习和探索的能力，使教学模式更加灵活。而微视频作为教育信息化的体现，也能实现上述教学模式的建设。薛丽芝（2016）的结论为微视频既可以提高课堂的趣味性，又能够有效优化课程结构，以便培养学生的职业素养等。

一、专业外语教学存在的问题

1.学生学习兴趣不高，课堂互动较少

专业外语教学与学生的英语基础，和专业基础课程的学习相关联。在实际授课过程中，英语基础薄弱、口语偏差的学生不愿意进行专业外语的学习。以笔者所在的地方院校为例，能够通过大学英语四级考试的学生占比不到50%，通过大学英语六级考试的学生占比还不到10%。所以，学生在课堂中存在听不懂、说不清等问题，从而极大挫伤了学生的学习积极性。另外一部分专业课基础较差的学生，对专业外语的学习和理解也有一定困难。使得这部分学生不感兴趣学习专业外语。在课堂上也不愿意与教师进行互动。事实上，学生的课堂表现也直接影响教师的授课状态。因此，如何调动学生兴趣对提升课堂质量有至关重要的影响。

2.教材内容乏味，不能有效吸引学生

专业外语教材的选择可以是原版书籍，即全英文教材，也可以是由国内学者针对专业外语课程出版的教材。以 “财务管理专业外语”为例，其教材既能选用Stephen A.Ross的《公司理财》，也能够选用国内学者编写的《财务管理专业外语》。但由于笔者所在院校学生的英语基础水平相对较差。前者的原版书教材并不是最优选择，所以需要选用相对简单的教材。但相比于原版书，国内教材的体系较为刻板，逻辑性不强，不能详细呈现出该门课程知识结构体系。加之专业外语课程学时有限，并不能在有限学时内讲授所有章节。所以，学生也不愿意征订教材，教材也略显鸡肋。

二、微视频教学解困

微视频可以通过两种方式应用于课堂中，一种是课上插入短小精悍的微视频，所占课堂时间较少，通常在两分钟左右。视频可以是与课程相关的短新闻，也可以是常识短片，如“飞碟说”等。另一种使用微视频的方法是布置课后作业，即教师指定学生课后需要观看的视频。此时，教师可以选取时间相对较长的小视频，如十五到二十分钟左右的微电影等。学生需要在观看微视频时，找出其中与课程相关的重难点，并参与课上讨论。对比两种微视频的应用模式，课上插入微视频，教师可以有效指导学生听和说，调动学生参与课堂的积极性，增强课堂互动效果。相比之下，虽然课后学生有充裕的时间来学习短视频，但由于学生缺乏自我约束力，不能做到课后认真研习，上课及时发问。所以，课上插入微视频更有利于提升教学效果。

三、两种微视频教学效果对照

笔者根据2014级某系学生进行分组，在自主学习能力较好的二班布置课后微视频作业，在一班采取课上短视频授课模式，并加入其它相同变量进行问卷调查。在问卷设计中，集中设定能够反应出与教学相关的问题，如学生是否通过大学英语四级考试，课上或课下插入短视频等。最终，在96份问卷中回收有效问卷88份。由于问卷涉及到定性变量的引入，本文采用虚拟变量模型进行分析，虚拟变量分析是指当自变量为定性变量时，如何描述与刻画其对因变量的影响。

1.模型的数据描述

本模型按照问卷调查结果整理出如下变量，其中因变量为学生财务管理专业外语课程的期末成绩，定量自变量是学生的财务管理课程期末成绩。其余四个自变量分别为定性变量，描述如表1。

表1 虚拟模型中的变量设置

2.模型设定

学生的期末考试成绩虽然不能完全概括出学生是否能够掌握全部课程，但也是对其学习成果及教学效果的检验。因此，基于上述变量建立如下模型：

方程中系数βi表示，保持其他变量不变时，变化其中某一自变量引起因变量Yi变化βi个单位。根据eviews9.0的回归结果得出以下方程：

该回归结果说明，方程不存在自相关，且模型的拟合优度较高。上述变量中短视频的插入以及教学手段的选择的回归结果都是统计显著的。其中，除微视频的积极影响以外，教师使用多媒体课件也可大幅度提高教学效果，量化值为63.63个单位，但需要注意的是课堂中翻译软件的使用与教学效果呈负相关，也就是说，鼓励学生课上使用翻译软件进行课堂互动，会对授课效果产生消极影响。其他变量值，虽然是与教学效果正相关，但却不是统计显著的。

3.模型结果分析

首先，插入微视频对授课效果的影响不容小觑。微视频以其趣味性和信息量大等特点深受学生欢迎，如当前流行的“飞碟说”等科普类视频。以财务管理专业英语课程为例，课上教师会选择一些与课内知识点相关的短新闻，以英语财经新闻为主，或者BBC相关慢速听力。这样不仅锻炼了学生听说能力，也使课堂内容更饱满，学生能够带着所听到内容进行讨论和发问。教师在与学生共同观看微视频的同时，也可以根据学生的实际听课状态进行随机提问。使得教学双方都能够参与到课堂互动中来，教学内容更加饱满，生动。相比于课上插入微视频，课下的微视频作业形式效果不佳，这主要是由于调研所在院校学生缺乏较好的自我约束力，不能按照要求完成微视频学习，课堂上不能及时发问和参与互动。

其次，教学手段的选择会影响授课质量，笔者一直尝试改进所讲授的财务管理专业外语课程。因此，在每轮授课中都会对学生进行问卷调查。而教学手段的选择对不同时期的学生来说，影响也不同。近两年的学生更欢迎多媒体教学，多媒体教学课件的使用，也与微视频教学紧密相连。因为课件的制作过程就可以随机插入相关的微视频，这样更能引起学生的无意注意，使学生对所学知识更感兴趣。但需要注意的是不要过于依赖PPT，也要注重与板书的结合，灵活多样的教学手段也会使枯燥的专业外语课程更具吸引力。

再次，模型的回归结果表明学生在课上使用翻译软件不但不能提高听课效果，却适得其反。其实，这也完全符合实际的教学过程。由于翻译软件大多是手机APP形式，学生在使用过程中，不是对课程内容，如单词、句段等进行翻译，而是中途开小差上网浏览，或是进行微信聊天等，这些都会严重影响听课效果。最后，学生自身的基础，如所学财务管理课程成绩，及大学英语四级成绩的统计结果均是不显著的，这也说明一门新课的开设，虽与学生的基础相关，但如果教师能够有效引导学生，使更多学生参与到课堂学习中来，学生也会有所学，并取得好的成绩。

四、基于微视频的教学实践改革原则

1.微视频的选取要与课程内容紧密相连

随着教育信息化的发展，微视频、mooc、翻转课堂等形式逐渐被应用于教学实践中，而微视频作为最简单的模式，更易被学生接受，尤其是地方院校的学生。因此，基于微视频的专业外语教学实践要认真筛选出与知识点契合的微视频。原因在于英语视频繁杂，如新闻、美剧等可选范围较广，而在实际授课中，微视频扮演的是推送某一知识点的角色，即微视频的内容要与所讲知识点紧密相连，并能引出教师的提问及学生的讨论。如果微视频与所讲知识点不相关，只是单纯地为吸引学生的注意力，那么此时引入微视频并不能达到改进专业外语教学实践的目的。

2.微视频形式的多样化

微视频的选取不要拘泥于网络新闻等视频，也可以是新形式的视频，如网络直播，还可以是教师自己录制的小视频等。只要微视频内容与课堂内容有效衔接，教师可以随机选择微视频形式。当前网络直播深受学生欢迎，直播内容也越来越多样化，尤其是口语直播。因此，教师选择适合课堂内容的直播视频，与学生一起感受纯正的本土发音，也会使课堂气氛更活跃。在直播中教师也可适时找出适合提问的点灵活发问。学生则更需要随机应变来回答相应问题。

3.要注意微视频与微视频教学的区别

微视频教学是当多媒体使用不便时，教学双方利用手机拍摄短视频以供学生学习的教学手段。目前高校的一些科目，如大学体育等课程，都通过微视频教学来分解技术动作，以便学生更好地观看到动作细节。但微视频教学不适于专业外语教学的原因在于，学生不能有约束性地使用手机，从而产生上网开小差等行为。而文中强调的微视频，是指在课上通过多媒体播放的各种视频片段。此时，微视频只是辅助教学手段的工具，目的是吸引学生更好地参与到课堂中来，增强教学的互动性。

五、结论

大多数高校的专业外语课程属于选修课，得不到受到学生的重视。但由于其专业性和实用性，专业外语教学实践改革应受到更多关注。教师应在课堂不断强化重、难点教学及知识点的延伸。同时，还要选择多样化的教学手段，尤其是微视频的选取和使用。使用微视频虽然能改进现代专业外语教学方法，可推广和使用，但也存在一些问题，比如如何掌握微视频的播放时间等。而这些问题仍需要在教学实践中不断摸索和改进，以达到更好的教学效果。

[1]卢鹏涛，杨彦栋.微视频教学在高校体育实践中的应用[J].中国教育信息化，2017(04):47-49.

[2]高博文，孙玉忠.地方院校专业外语课程实践教学研究——基于logit非群组分析方法 [J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015(08):27-29.

[3]薛丽芝.基于微视频的翻转课堂教学模式在食品检验课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2016(02): 33-36.

[4]郑璞玉，安桂芹.论高校英语教学翻转课堂的信息化建设[J].黑龙江高教研究，2017(02):153-155.