核心素养理念下初高中化学衔接教学策略

项卓

【摘要】随着我国教育及经济的发展，教育改革势在必行。而核心素养理念为教育改革的重要方向，是我国进行新课程改革的重要目标。为了促进学生化学核心素养的提升与发展，教师应以高中化学核心素养的角度对学生进行培养，以初中化学知识与培养方式为桥梁，制定相应的衔接教学策略，为化学教学提供理论指导。

【关键词】核心素养 初高中化学 衔接教学在中学化学教学中，教学内容具有一定的整体性及阶段性的特点，课本教学的原则一般是由浅入深。同时，初中与高中教学的内容、教学的方式及教学的特点具有一定的不同，所以，对初高中的教学加以衔接是十分必要的。教学衔接主要是保证学生知识、技能以及思维能够顺利过渡并且继续发展，对学生的影响具有较为重要的意义。对学生的核心素养的培养并不是短暂时间就可以形成的，需要在长期的成长发展中，不断提升与培养。对于学生化学核心素养的提升，一般集中在学生的高中阶段，在提出相应建议与策略也是针对当前高中生对于知识的认知与理解。初中主要是学生形成化学思维、感悟化学世界的阶段，这个环节如果认知正确，会对学生以后的发展具有较大的影响。本文主要提出4个核心素养理念下初高中化学衔接的策略，进而促进学生能够有效发展、综合性发展。

一、通过观察视角进行衔接，对知识进行宏观辨识及微观探析

化学同其他学科不同的地方在于，化学即可以对世界中宏观的物质加以辨别，可以对物质的微观构成加以探索，如原子、分子等。微观粒子的相互融合构成了化学的基础，是化学基本的观察视角。

初中化学涉及到了物质的宏观结构与微观结构，但是教师对于二者的相互结合并不重视，所以在学生的头脑中宏观与微观是相互独立的两个层面，学生也不能将二者进行很好的融合，因此在解决问题时，难免会出现较多的困难。在高中的化学教学中，从物质的分类到各种物质反应与融合都是将宏观与微观相互联系的，以相互结合的方式对化学课程进行深入的探索，这就要求学生在学习高中化学课程之前，要具备将宏观与微观相互结合的能力，进而对高中的化学学习加以适应。初中毕业的学生，由于初中化学教师对学生的思维能力及联想能力的培养较少，学生自身素质较差，这就需要教师在衔接的过程中，寻找搭建信息提升学生能力的桥梁，利用多样化的观察角度，让学生对微观结构与宏观结构加以连接，将二者加以联合，形成一个整体学习模式。教师选择的衔接桥梁应具有一定的趣味性，并且能够反映事物的微观性质。例如，将讲解混合物与纯净物时，宏观分析为二者的物质组成不同，微观分析为二者的分子及原子的构成不同，在搭建桥梁的过程中，可以选择不同颜色的小球代表不同的物质，为同学们演示物质混合及分离的过程，让学生从宏观与微观两个角度对二者加以区别。

二、通过化学观念进行衔接，形成变化观念与平衡思想

化学知识较为繁杂，教师要教导学生从化学的表象中认识世界客观存在的规律，即化学概念。化学概念主要是对知识进行总结与概括，是解决化学问题的一种思维方式，能够对学生知识运用与理解方面产生积极作用。

在初中化學教学过程中，变化观念以及平衡观念略有体现，如化学变化体现了变化观、液体溶解与成为晶体体现了化学的平衡观。在高中化学中，这些现象更加明显，如氧化还原反应、离子反应等。但是，在初中的化学教学中，并不注重化学观念的构建，而只是将观念强加给学生，让学生对其加以掌握。初中的化学教学方式为高中化学教学带来一定的不变。在初中化学教学过程中，要加强对于观念的链接，注重教材中的观念，让学生通过学习与思考，初步形成化学学科观念。例如，在讲解化学变化过程中，引导学生对燃烧的固体发生的改变进行观察，观察生活中食物腐败的现象，进而促进学生对化学知识的认识。

三、通过思维方式进行衔接，强化证据推理及模型认知

化学学习的最主要任务就是通过事物的表面现象探索化学现象的实质，进而通过分析，加上一定的推理，理清事物的关系，建立化学学习模型，进而提升学生的化学思维。

在中学化学中主要包含化学变化、物质的检验，学生要根据反应规律了解平衡原理，进行证据推理与认知，但是随着课程难度的逐渐提升，推理的步骤也越加复杂，模型也变得较为丰富多样，同时学生的逻辑思维能力也在逐渐加以提升。在初中阶段，学生的证据推理能力及模型认知能力要逐渐加强，这不仅有助于学生的发展，也能够使学生对于化学知识具有一定的灵敏度，进而使用高中的思维方法。当前初中教学中，教师急于为学生讲解结果，忽视了学生整理与归纳的过程，这就导致学生的思考能力与分析能力较差。教师应重视学生的主观能动性，学生自己收集资料、设计模型并完成任务。例如：在进行离子检验的过程中，教师可以设置任务，让学生检验某溶液中是够存在某个离子，学生完成任务后，对任务结果进行验收，检查学生的检验方案是否合理，分析是否准确，通过教师的引导与鼓励，增强学生的推理意识与思考能力。

四、通过提升学生探究能力进行衔接，提升科学探索与创新意识

化学学习的基础为试验，是一个以试验为基础的自然科学，进行实验探究不仅能够加入学生的理解，也能够加速学生对于化学知识的构建，能够对化学中的物质及自然规律加以认识。在化学实验过程中，学生要具有敢于质疑、敢于思考的能力，提升学生的实际操作能力以及学生的创新意识。

在初高中的化学教学中，都具有一定的探究实验，在新课标中，对整体内容及设计具有一定的改变，增加了科学观察及创新方面的内容。在初中化学教学过程中，教学的周期较短，教学的任务也较重，教师更多情况是以讲解为主，这种情况会使学生的探究能力较差，对于高中的试验要求难以进行适应。多以，应提升初中教学的试验探究及创新试验，进而做好与高中知识与理念的衔接。教师应对试验设置加以优化：第一，可以丰富试验形式，如设置家庭探究、试验探究等，打破空间束缚，增加学生参与试验的时间，进而促进学生的房发展；第二，提升实验探究质量，教师的指导会对学生的思维具有一定的影响，要让学生进行自主探究，自主试验，进而提升学生的创新意识。例如，在探究比较金属活泼性的过程中，可以采用社会调查的方式，根据金属同一时间的腐蚀程度进行判断，然后，教师要对学生的探究报告进行检查，让学生之间进行交流与探索，进而得出结论，达成一致意见。在这个过程中，学生通过自主探索、自主研究、相互讨论，提升自己的学习积极性，提高课堂效率，使学生具有探究意识与创新意识。

五、结语

综上所述，促进学生核心素养的提升，化学教学工作中，初高中教学衔接工作必不可少，对化学教学衔接工作做得好，可以对学生的思维、能力以及观念具有较大的影响，也能够提升教师自身的教学能力。在进行化学初高中教学衔接过程中，广大教师仍然要不断探索与反思，进而提高自己的教学质量。

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