混合式教学模式在《中药鉴定学》教学中的应用探讨

杨晶凡 王丽利 陈随清

【摘要】信息和网络技术正改变着人们的生活方式，也改变了传统课堂教学方式。中国大学MOOC平台是基于网络平台的、可实现师生交互的在线学习资源，而“雨课堂”是基于大众化工具PowerPoint和微信的、用于现代化智慧教学工具。教学团队尝试将两者与传统线下课堂的结合，应用于中药本科专业《中药鉴定学》的课程教学，实现教师和学生全方位互动，提高学生的综合素质，达到提升教学效果的目的。

【关键词】中国大学MOOC 雨课堂 混合式教学 中药鉴定学随着信息技术的发展以及智能手机的推广和普及，人们的生活正经历着日新月异的改变。如今，网络信息化教学模式逐渐兴起，新的教学模式使得学生的自主学习能力和创新能力都得到不断提升。但网络信息教学模式也存在诸如学生自主性差、教学过程监控困等弊端。因此，越来越多的高校开始考虑如何将在线授课平台与传统课堂授课相结合形成混合式教学，提高人才培养质量。《中药鉴定学》是我校中药学本科专业的一门主干专业课，是研究和鉴定中药的品种和质量，制定中药质量标准，寻找和扩大新药源的应用学科。涉及学科众多，专业性强，是一门理论联系实际、应用结合并重的综合性应用学科。基于中药鉴定学的课程特点，综合网络教学平台、雨课堂与传统课堂的授课优势，开展了《中药鉴定学》的混合式教学改革的探索。

一、混合式教学的构成

1.“爱课程”网中国大学MOOC

2003年国家启动了国家精品课程建设项目。为了加快优势教学资源建设、扩大其影响范围，2009年启动了国家精品课程向精品资源共享课的转型。2017年10月我校中药鉴定学课程在“爱课程”网中国大学MOOC平台上发布课程，发布授课视频总长803分钟，109个知识点，以网络平台为依托，进行了课程资源建设和整合，为配合Online教学，我校还加强了数字化校园的建设。

网络平台上传的课程资源有授课视频、PPT课件、考核标准、单元测试及期末测试等内容。教学视频作为课程内容的载体，是混合式教学改革的基础。中药鉴定学授课视频的录制以知识点为单位，在知识点梳理的基础上采取碎片化处理方式将知识模块分割成5～12分钟的微视频，每个视频可围绕一个知识点。知识点选择的主要为教学内容中的重点、难点和热点。每个知识点配对应的PPT课件。每个单元嵌入测试题，强化观看授课内容后形成的短时记忆，网络平台还开设有讨论区，在教师的引领下学生可以就授课内容进行线上讨论，加深对教学内容的理解。

2.雨课堂

“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一款互动式智慧教学工具。雨课堂插件成功装入 PowerPoint后，借助于微信，将课外与课堂紧密结合完成授课过程。课前，教师可以利用“雨课堂”，将预习测试题以PPT形式推送至学生手机，教师可依据学生答题情况调整授课重点，课堂上，PPT可同步至学生手机，并可实时答题、开启弹幕，在教师授课过程中遇到不懂的内容，可以在个人手机端将该课件内容标注为“不懂”；系统自动统计并随时更新，便于灵活调整教学内容和教学进度。利用“雨课堂”进行课堂内外学习内容的推送、监督，以在线学习形式突破了学习场地和时间的限制，提升了学生的学习体验，并培养了学生的自主学习能力。通过“雨课堂”师生可以线上交流，也可以线下互动，既能够发挥MOOC平台的优势，又能够实现线上和线下教学有机结合，满足每一位学生的个性化需求，让学生获得更好的学习体验。

3.傳统见面课

传统课堂教学延续数千年，教室始终是教学的第一阵地，在这里教师和学生可以随时进行面对面的眼神、语言甚至肢体的深入交流，满足学生学习过程中情感交流的需求，老师也能够获得学生学习效果的即时反馈。MOOC教学模式与传统教学相比有其自身的优势，同时传统课堂教学有在线课程不可替代的特性，如果将二者有机结合，发挥各自模式的优势，势必有利于改革的探索。混合式教学可以理解为通过慕课的线上资源与传统课堂教学相结合，通过线上平台，完成基础内容的教学，通过线下课堂，对线上学习后的反馈问题进行解答，并引导学生建立知识点之间的联系与共性规律，深化拓宽知识内容。

二、混合式教学的组织

1.课前调研准备

在开课前，教师首先利用雨课堂对所教授班级学生的药用植物学、中药化学等专业基础课学习情况、学习兴趣、业余爱好、学习需求、智能手机功能情况等学生情况进行调研，根据调研情况制订出适合于学生的教学目标和授课计划。

2.课程设计与实施

中药学专业中药鉴定学课程按教学计划总计为126学时，其中60学时为理论课，理论课中30学时为线上自主学习，30学时为传统课堂引导学习。

（1）基于MOOC平台的课前自主学习。中药鉴定学是一门实践性很强的学科，主要涉及药用植物学、中药学、中药化学、中药炮制学、分析化学等诸多学科内容，知识点琐碎庞杂。在传统课堂授课前，教师按照教学进度在MOOC平台上提供相关的教学视频、课件PPT、延展性阅读材料和影音资料等课程资源，布置相应的学习任务，学生自主观看教学视频进行学习，对于难以理解的知识点，学生可以重复观看教学视频，并完成MOOC作业，发现知识盲点，自行补充基础知识，同时还可参与MOOC平台上的互助学习讨论。

按照教学进度，教师在MOOC平台发布的学习任务、小组讨论、课下任务等，教师借助雨课堂监督学生在走进传统课堂前必须自主学习相关MOOC平台发布的学习资料、完成学习任务、参与讨论等。教师在论坛上通过查看学生视频观看进度、测试结果、论坛发言情况等，掌握学生的学习进度和知识盲区，结合课前预习效果，在传统课堂进行重点讲解。还可利用平台提供的学生学习习惯和学习的大数据分析，评测在线学习效果，改进教学内容和教学方法，有助于教师在线下更有针对性的开展疑难问题的解决和讨论。

（2）基于传统课堂的引导学习。在每次课堂授课前，教师应用雨课堂向学生手机推送本次课程内容的测验题，检查学生是否完成在线视频部分的内容学习及掌握情况。在传统课堂上，教师不再讲授课程的全部知识，而是依据学生在MOOC平台论坛及雨课堂上反映出来的学习中遇到的难点和重点，进行有针对性地讲解。

课堂上，可依据学生听课的实施状况，借助雨课堂的点名、弹幕、投票等功能随时调动学生的听课积极性。在同学已经掌握中药主要鉴别要点后，引导学生梳理药材性状、显微、理化鉴别、质量控制指标与所含化学成分间的内在联系，使同一个药材不同鉴别方法之间形成纵向的“认知线”；如丁香以主要化学成分挥发油中的丁香酚的特性为内在联系，来阐述丁香的性状（质地、色、味）、显微（萼筒中油室的分布）、理化鉴别要点（丁香酚钠显微化学实验）及质量控制指标（丁香酚），在讲解完丁香挥发油密度大于1，且油室主要分布于萼筒后，让同学思考丁香放在水中应该是什么状态，合格的丁香药材与去油丁香该如何区分，让学生在全面理解各项鉴别特征的内在联系的基础上学习鉴别药材。将来源于同科的药材的鉴别特征进行比对，理清异同点，使近缘药材鉴别方法之间形成横向的“认知线”。让学生深入构建知识，完成知识的内化，学会学习。

在课程授课后期利用2个学时，选取某个社会热点进行案例教学，如“真假西红花”“金银花与山银花之争”等，进行小组讨论，引导同学通过文献查阅了解药材鉴定的新方法如生物效应评价、DNA条形码鉴定及指纹图谱等，并与传统的基原、性状、显微、理化鉴别方法进行比较，分析各种鉴别方法特点和使用范围，理解中药鉴定方法是持续发展的，坚定中药质量评价的科学性。

课堂教学不再是老师的主场，也是学生的舞台，教师依据教学目标确定合适的课堂活动，组织学生在参与课堂活动中达到知识内化和能力提升，在学习的过程中提升自主学习能力、提升信息搜集整理、解决问题、团体协作等职业核心能力。

（3）课堂外的延伸学习。传统课堂结束后，学生可以重新回到MOOC平台讨论区，教师在讨论区设置“看图识药”“美丽校园药香行”“传统节日与中药”“中国药典学习”“中药质量标准探索”等栏目，学生可参与学习讨论，发布自己的观点，提高学习兴趣，拓展中药鉴定专业知识和实践经验。学生不仅可回答教师在论坛中的主题提问，还可点评其他同学发表的内容，有优秀的点评，教师可置顶点赞。学生参与论坛的活跃度和优质发帖数，将作为课程考核评价。

三、混合式教学的考核

课程的考核方式对学生的学习具有导向性。考核的鞭策是良好的学习动力。学生都想拿到理想的分数，获得较高的学分绩点，科学的课程考核方式将给学生提供积极的学习动力，并会潜移默化的影响学生的学习方法和学习兴趣。混合教学模式下学习效果的评价主要采用形成性考核评价和终结性考核相结合。形成性考核评价主要包括学生在MOOC上的视频学习观看时长、单元测试成绩、在线作业完成情况、论坛讨论参与度以及传统课堂的平时考勤、课堂表现、小组讨论互评等，终结性评价主要采用期末卷面考试进行。总结性评价会根据各项评价不同的百分比确定，具体见图1。

四、混合式教学的总结

通过实施混合式教学改革，可以明确感受到在《中药鉴定学》这门课的学习中，学生可以很主动很灵活地掌握《中药鉴定学》的基础理论知识和基本实践技能，尤其实践能力得到了很大提升，同时也提升了学生对中药鉴定学的学习兴趣；在学习过程中学会了中药鉴定的学习方法和培养了自主学习能力。在情感态度与价值观方面，通过教师在MOOC平台论坛和传统课堂的正确引导，使学生拓宽了对本专业的认知，提升了专业自信，培养了学生的自学能力、团队协作能力、合作交流能力以及终身学习的能力等职业核心能力。

参考文献：

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