“教是为了不教”

曲韬君

摘要：叶圣陶先生提出“教是为了不教”的教育思想。叶老认为：教学过程是老师帮着学生学习的过程，不要把现成的知识教给学生，而要把学习的方法教给学生，让学生终生受用。《语文课程标准》（2011版）明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。笔者在此理念指导下，探索了“五环节三板块”阅读课堂教学模式，本文从整体框架、教学策略以及应用的注意事项三个方面，阐述了在阅读教学中，如何实践“五环节三板块”课堂教学模式，从而实现“教是为了不教”。

关键词：“教是为了不教” 五环节三板块 教学模式

叶圣陶先生提出“教是为了不教”的教育思想。叶老认为：教学过程是教师帮着学生学习的过程，不要把现成的知识教给学生，而要把学习的方法教给学生，让学生终生受用。《语文课程标准》（2011版）明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。这就要求教师要改变传统的教学模式，构建有助于培养学生自主学习能力的新的教学模式。笔者在此思想理念的指导下，认真钻研教材，深入研究语文阅读教学不同体裁下的课堂课型，教学模式的生成规律，初步形成了“五环节三板块”阅读课堂雏形。

一、“五环节三板块”整体框架

“五环节三板块”教学模式是指在叶圣陶“教是为了不教”教育思想及《语文课程标准》指导下，在研究阅读教学中教师的“教”和学生的“学”的规律的基础上，建构起来的符合学生认知规律的，有助于学生终身发展的课堂教学模式。该模式的教学程序分为“五个教学环节”，形成“三大教学板块”。“五环节”分别为“创设问题情境，激发学生提问”、“交流前学收获 引导发现问题”、“梳理重点问题，创设讨论氛围”、“交流讨论结果 教师点拨提升”、“拓展学习空间 课后继续探究”。“三大教学板块”分别为：课前前学、课中共学、课后延学。

二、“五环节三板块”教学策略

（一）第一板块：课前前学

前学，即前置性学习。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。很多语文老师习惯课前布置学生预习，由于没有明确的前学目标和步骤方法，学生感觉无从下手，以为读读课文、写写生字、背背课文就算完成任务了，以至于走马观花、蜻蜓点水，预习流于形式，低效甚至无效。为了保证前学效果，笔者根据课堂教学内容，设计“自主学习单”，学生在“自主学习单”的指导下按步骤前学，并完成相应练习，收到了较好的效果。“自主学习单”的设计服务于课堂教学，目的是指导学生自主学习，让学生主动探求新知识，能够将自己可学会的内容在课前得以解决。

如：笔者执教的人教版实验教材语文二年级上册第23课《三个儿子》一课设计的“自主学习单”：

老师希望你回家能够认真完成：态度决定一切！

1.我会认

（1）通过自学，我认识了哪些汉字？说说都用到了什么方法？

（2）我认识了哪些词？其中（ ）的意思是：

（3）我需要帮助的是：______________

2.我会读

认真读读这个故事吧！我读了（ ）遍。我的问题是：

3.我会说

（1）一个（只）_______，一个（只）_______，一个（只） _______。

（2）读了《三个儿子》的故事，你想对爸爸妈妈说些什么？

在学生进课堂之前，他们已经在“自主学习单”的指导下，对课文内容进行了一次深入学习。此“自主学习单”的设计分为：我会认、我会读、我会说三个板块，三个板块的设计直指语文学习的目标：学会生字、学会朗读、学会思考、学会表达。“我会认”引导学生把生字梳理成几大块。一是我认识的字，二是我认识的词，三是我需要帮助的生字词。把识字的过程变为课下自主学习，课上抓重点字点拨的过程。“我会读”让学生跟文本充分接触，并培养学生边读边思，提出自己的疑问。“我会说”则关注学生的语言表达能力，模仿文中的重点句式说一句话，初步了解学生自读之后的感悟。通过自主学习单，将深入的学习发生在课外，使课堂内学生能够展开面对面的思想碰撞成为可能。

（二）第二板块：课中共学

课堂教学首先要了解学生的学情，结合“自主学习单”让学生之间展开交流，让学生畅谈自己的阅读收获，同时，引导学生提出自主阅读时产生的疑问。通过学生之间的交流，教师充分把握学生阅读时的困难点，疑惑之处，及时调整自己的教学内容，使共学这一环节关注學生学习困难点，突破学生学习困难点，这样充分提高了课堂教学的实效性。

如：《三个儿子》一课教学中，笔者结合“自主学习单 ”确定了“我会认、我会读、我会思、我会说、我会演、我会写”几个板块。课堂上，聚焦学生学习的难点。生字教学中的”胳膊”一词，读音上“膊”读轻声，识记上，采用字理识字法，演示古体字的写法，以一个词带动多个词，告诉学生“月”字旁和身体有关系。书写上，“月”字作部首，要写得瘦瘦的，右边部分搭配好。朗读课文的难点分别为：一是两个妈妈夸自己儿子的话。补充了提示语，通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。二是那桶水的重。通过让学生提自己的书包，表演，理解词语：沉甸甸、晃荡，感受妈妈的辛苦，进而让学生发现应该关注的朗读要处，读出水的重。理解课文方面，梳理学生提出的最有价值的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？整节课，是围绕着这个问题展开的，最后落脚到这个问题上。乍一看，这个问题挺简单。简单的回答是：“孝顺”这两个字。教学中一般都让学生自行思考，往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生的头脑。但是教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。从三个妈妈对儿子的夸奖入手，到在这件事情上，三个儿子不同的表现，通过提水体会妈妈的辛苦，建立这样一个思考的路径。

在“课中共学”这一板块中，可以采用小组合作、师生互动（释疑、解惑、探究等）等教学组织形式。小组合作这种课堂组织形式，可以让学生集思广益，达到思想的碰撞，认识的深入，是一种学生之间的互相学习。但小组的建立、分工与训练以及成果的汇报呈现方式，功夫在课前，都是要在平时的教学中一步步训练的。比如，在小组分工方面，如果小组成员都有明确的分工，交流就有序。“小组的角色”策略便是因此而定：明确成员角色，事事有人管，人人有事干。小组训练，首先要训练组长，作为一个小组的灵魂人物，他就要像“小老师”一样，起到组织、协调的作用。对于所要学的内容，自己首先要心中有数，才能引领小组成员共同学习。其次，要训练交流及发言的方式。交流可以采用“循环说”，建立一种人人参与的合作规则。对于一些实在说不出的孩子，可以先听，再在同学表达的基础上去说。汇报的形式可以派代表，也可以一起汇报。集体汇报对于语言能力较强的中高年级的孩子来说，他们会围绕一个讨论内容，从不同的角度去说，课堂效率相对会提高。低年级孩子理解能力相对有限，采用集体汇报的形式，会耽误很多课堂时间，使课堂费力低效，冲淡整节课的课堂氛围。因此低年级还是以个体汇报为主，但在学生汇报时，师要多次追问，引导学生的汇报走向深入，进而达到预设的点，否则，你来说，我来说，抓不住主线，会让课堂如一盘碎珠一样，无比散乱，最终学生也没有拥有清晰的认识，而只是零碎的表象的认知。只有教师多次点拨，学生的学习所得才能到达一个新的境界。

如，《三个儿子》的教学中，安排了两次合作学习，一是交流前学生字词的收获；二是小组合作朗读表演妈妈提水的段落。小组学生有明确的分工，有表演妈妈的，有朗读旁白的，也有做导演出谋划策的。在汇报表演时，教师相机指导学生用书包当道具，代替水桶，并及时的采访观众：你们感受到水重了吗？（走走停停，水直晃荡，胳膊痛，腰酸了。）采访妈妈：这位妈妈，你累吗？你现在最想什么？（我想歇歇，有个人帮我该多好啊！）让学生知道理解妈妈，设身处地的感受妈妈的辛苦，体会妈妈的感受的孩子是孝顺的。所以，孝顺更是一种善解人意，设身处地地站在父母的立场上去想。

（三）第三板块：课后延学

课堂即将结束，但学习远未结束。在每节课上，教师都要创设情境或设置问题，让学生带着疑问走出课堂，引领学生的学习进入到一个新的空间中，在广阔的天地里继续探究。也可以说，这样的课堂是无边的，日积月累，可以想象，学生在课外学习的广度和深度远远超出了文本。

《三个儿子》这节课，在课后拓展环节，教师播放了一部绘本《当我们很小的时候》，这部绘本讲述了在孩子很小的时候，父母对孩子的无私付出，可随着时间的推移，孩子长大了，父母慢慢衰老，他们开始像孩子一样做不好各种事情，向所有的孩子发出呼吁：如果这一天来了，请你紧紧握住他们的手，陪他们慢慢地走……接着，让孩子们思考，文中的两个儿子在今后的生活中，会怎样爱自己的妈妈呢？提供具体的情境，引导学生拓展到生活中的方方面面，为妈妈端杯水、送张卡片、洗洗碗、扫扫卫生、做做饭呀。至于《当我们很小的时候》的深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的“反刍”。相信，这节课的课后拓展对于学生的影响是深远的，既有知识的学习，更是品质的培养。

三、“五环节三板块”应用注意事项

（一）学生要充分前学

教师要根据教学内容，精心设计“自主学习单”，指导学生课前充分自主学习，让他们有准备、有自信地进入课堂，真正变要我说，为我要说。只有当学生拥有好奇心和怀疑精神时，他才会有充实的内心，才会有对探索的热爱，才会体验到语文学习的乐趣，在课堂上才会充满生命活力。这就要求教师在备课心中有学生，必须要搞清楚，哪些是学生自己能学会的，哪些是需点拨的，哪些是要有针对性的处理的。

（二）学生要学会合作

学生是学习的主体，课堂上将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践。在学生进行合作学习前，学生通过前学已经独立思考，对研究的问题形成了自己初步的认识。教师在巡视中及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。如：如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，如何小组展示等，都要进行引导，以达到组长组织从容、有序，学生小组中发言有序，课堂语言规范、生动。

（三）教师要适时点拨

在课堂上似乎淡化了教师的作用，一堂课教师可能只是提出了几个问题，接着就是学生分组讨论、汇报交流、质疑点评，看似教师的作用不大，但是毫无疑问，教师是学生学习的组织者、引导者、解密者。教师要善于发现课文的教学价值，也就是这篇课文让学生学会什么，心中有数，在学生汇报时该出手时就出手，将学生的阅读带到一个新的高度。因此，教师虽然退到了幕后，但仍要心中有目标，眼中有学生，课堂有方向，这样，才能在课堂上促进学生的成长。

综上所述，高效课堂“五环节三板块”教学模式的探索，充分体现了“教是为了不教”的教學思想，心理学家罗杰斯说：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。因此，教学中，不应“重教”，而应研究学生的“学”，着眼于学生的学习和发展。为学生之学而教，为学生之需而教，教而学会，教而善学，教而会学，终不教。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）