基于混合模式下的计算机基础课程教学改革

刘晶

摘要：计算机基础课是目前高校公共基础课的重要组成部分，也是学生掌握计算机基础知识的入门课。但是当前的高校计算机基础课教学普遍存在学生水平不一、学习能力欠缺和教学内容及方法陈旧等问题，针对这些问题如何破解，就成为当前高校计算机基础课教学面临的突出问题。而“混合式教学”作为一种“线上+线下”相结合的新兴教学模式，不但可以极大地调动学生的学习积极性，而且可以实现教师与学生的“双主”教学效果。该文就对基于混合模式下的计算机基础课程教学相关问题进行了研究和探讨，希望可以通过一些研究，能够有效解决当前计算基础课教学面临的困境。

关键词：混合式教学;计算机基础课;教学改革;必要性

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）31-0178-02

可以说，在目前，“互联网+”和大数据等技术已经渗透到了每个行业，信息化时代的高速发展要求高校要对各专业的大学生进行计算机应用能力的培养。甚至从某个角度来讲，大学生计算机应用能力的高低直接影响到了他们的日后的就业质量。计算机基础课程就是为了培养学生应用Word、Excel、PPT等常用办公软件的能力而设置的课程。计算机基础课程已经受到了众多高校的高度重视。但是，目前的高校计算机基础课程教学还存在很多问题，比如教学模式比较陈旧单一，教学的氛围和教学方法枯燥无味，已经无法满足高校大学生的实际需要。而“混合式教学”作为一种“线上+线下”相结合的新兴教学模式，能有效克服传统教学和纯粹的网络教学两种教学模式的弊端，不但可以极大地调动学生的学习积极性，而且可以实现教师与学生的“双主”教学效果，从而大大提高计算机基础课程教学的有效性和实际教学效果。

1计算机基础课程教学现状分析

1）班级学生多，并且学生的计算机水平因地区差异明显，导致教学效果不理想。一方面，计算机作为公共基础课，基本都是不同专业和不同班级的学生合班上课，一堂课多的时候学生达到超过百人;另外一方面，来自不同地區的学生的计算机能力水平存在很大差异。相对来说，经济发达地区或者家庭条件较好的同学早期就接触计算机比较多，他们接受计算机基础知识及应用计算机的能力都比接触计算机少的同学要强很多。这样就在具体教学实践中，如果教师只是采用统一的教学内容和教学模式必然会出现基础较差学生会有厌倦学习的情况。如果单纯地实施差异化教学，教学效果和教学时间确无法保证。

2）教学模式和教学内容陈旧。计算机基础课教学中，很多高校目前还是采用的“教师主动讲，学生被动听”的传统教学方式进行授课。这种“满堂灌”的教学方式以教师为中心，学生只是被动接受，师生之间缺少互动，对学生的个性化学习要求视而不见。就是在上机的实践课中，很多学生也只对教师的操作进行简单的模仿，没有创新性。另外，当前的高校计算机基础课教学内容非常陈旧，根本就无法同计算机信息技术的迅猛发展进行密切结合，学生在学校学到的知识无法应用到日后自己的工作实践中来，这必然会导致学生厌学情绪的产生。

2 基于混合模式下的计算机基础课程教学改革的必要性分析

1）“混合式教学”的内涵阐释。关于“混合式教学”的内涵问题，国内外学者都有研究和阐述，并且也都有自己的定义和理解。但是通常来讲，众多学者公认的“混合式教学”模式内涵是 “混合式教学”是一种“线上+线下”教学方式的混合，是“互联网+教育”改革大背景下高校教学理念、教学资源、教学目标等元素的混合。

2）基于混合模式下的计算机基础课程教学改革的必要性分析。首先，基于混合模式下的计算机基础课程教学改革有助于改进传统的教学模式。“教师主动讲，学生被动听”的教学方式始终以教师为主，教师是主体，整个过程中学生只是被动看着老师板书，被动做笔记。这种被动的学习氛围和方式已经无法调动学生的学习积极性，很容易让学生产生厌学情绪。而“混合式教学”就不同了，这种教学模式下的计算机基础课程能有效将以“教”为主的传统课堂教学与以“学”为主的网络教学进行密切结合，这对于改善计算机基础课教学氛围，对于加强师生之间的良好互动，对于增强学生学习的主动性和积极性都有着重要意义。其次，基于混合模式下的计算机基础课程教学改革有助于提升高校计算机基础课专业教师的教学能力。按照传统的教学模式，教师几乎就是担任了“照本宣科”的作用，没有发挥出应有的作用。而“混合式教学”模式则不同，这种模式下的教师不但是教学过程中的主导者，而且也是教学过程的组织者，同时又是计算机基础网络课程教学的开发者。在这种要求下，计算机基础课教师就必须要有更高一级的综合素质，不仅仅是需要教师有计算机专业的基础知识，而且还需要教师对网络通信等方面的知识比较了解，并且还需要教师能够熟练运用计算机软件来设计教学课件、开发网络课程。这就要求教计算机基础师主动学习，主动充实自己的知识储备，主动开发计算机有关教学资源，只有这样，才能有效发挥出计算机基础课教师在“混合式教学”下应该发挥出的主导者和组织者的作用，才能适应社会发展要求，培养出高素质和高技术的综合人才。最后，基于混合模式下的计算机基础课程教学改革有助于实施分层教学、贯彻因材施教的教学理念，从而满足不同层次学生的学习需要。虽然说，我国很多的高中已经开设了信息技术课，但是因为地域差异的问题，来自不同地区的学生的计算机知识存在很大的差异。这种巨大差异的存在给高校计算机基础课教学的安排带来了很大的挑战。如果在这种大的环境下，仍然是采用传统陈旧的“班级集体教学”的模式根本无法解决不同层次学生的学习需求，因为过于简单的知识或者稍微增加难度的教学都会使部分学生产生厌学情绪或者逃避学习的心理。为了解决这个矛盾，“混合式教学”模式就应运而生，这种教学模式能最大程度实施分层教学，贯彻因材施教的教学理念，能将网络教学应用到教学实践中，学生能够根据自己的知识水平来选择学习的内容，从而不但能提升有计算机基础的学生的学习能力，而且还可以基础不好的学生也有一定的提高，充分满足不同层次的学生的学习需求。

3 基于混合模式下的计算机基础课程教学改革路径

1）积极运用“混合式教学”进行计算机基础课程教学内容的导入。“混合式教学”是一种新兴的“线上+线下”教学模式，这种模式要求教师通过线上教学来了解和掌握学生学习过程中存在的问题，以便在以后的线下教学过程中突出教学重点。要想在教学过程中，突出教学的重点，收到事半功倍的教学效果，教师必须要高度重视课堂教学的导入这一重要的环节，因为教学内容的导入这一环节关系到整个教学质量的高低，关系到教学目标的实现与否。教师在了解了学生的学习需求之后，可以事先将学习内容上传到网络上让学生学习，如此一来就可以为以后的课堂网络教学和教学评价等环节奠定一个良好的基础。

2）综合利用“混合式教学”模式在学校网络学习平台上进行网络课程建设。传统的计算机基础课堂教学内容都是比较固定的，教学进度也相对统一，这对于差异性比较明显的学生群体的授课来讲显然是不适应的。“混合式教学”模式可以将不同的教学内容和教学元素进行融合，然后分类提供给不同层次学生进行学习。基于此，高校应该将传统就算计基础课教学模式进行改进，大力推进和建设学校计算机基础课学习网络平台。这样，不但可以给学生提供较好的学习环境，而且也方便不同层次的学生进行学习选择。授课教师，在网络平台上可以根据自己的授课安排和内容来设计自己的课程，比如上传课程PPT，上传课程视频，布置课堂预习和复习内容及编辑上传各类考核试题等。对于学生来讲，不同层次的学生可以根据自己学习的需要选择适合自己的课程进行学习和日常实践练习。可以说在“混合式教学”模式下，可以实现将课内教学内容部分转换到课外的授课效果，学生可以在课外自助学习，从而可以大大调动学生学习的积极性和主动性，收到良好的教学效果。

3）努力将“混合式教学”融入计算机基础课程教学的全过程。计算机基础课程的网络教学过程可以划分为三个层面：首先就是教师对计算机教学课程的网络教学内容进行精心设计。在教学活动之前，教师应该结合教学的目标和教学理念，对相关教学资源进行收集，设计教学课件或者将有关学习内容制作成微视频，以供学生在网络教学平台上进行学习;计算机基础课程的网络教学过程的第二个层面就是学生的课前预习。任课教师设计好教学内容之后，上传到网络平台，学生可以根据教师的学习课件进行学习，学习过程中学生可以根据自身的知识储备和学习能力选择适合自己的单元进行网络预习。网络预习过程中还可以通过网络平台的互动功能进行师生之间的探讨和互动，从而有效解决学生学习过程的疑难问题和明晰教师教学过程中的重点突出内容;计算机基础课程的网络教学过程的第三个层面是教学过程结束后的网络复习。根据心理学的研究，人的记忆是波动的，对于学习的新知识需要通过科学的复习才可以掌握牢固。但传统的计算机基础课教学模式对课后的复习重视不够，学生遗忘现象非常严重。而“混合式教学”模式下的网络复习，不但可以对学习内容进行巩固，而且還可以帮助学生提高记忆能力。通过对学习内容进行复习和巩固，有助于学生长时记忆的

4）充分利用“混合式教学”模式优化教学方式和考核方式。传统的计算机基础课程教学的考核方式比较陈旧，只是注重学生的考试成绩，评价标准单一。这种评价方式可以说是“以考代评”的方式，此种方式虽然注重了学生的学习结果，但是对于学生学习的过程并没有进行适当的考核。这种考核方式下，学生一般是平时不学习，只是在考试之前进行突击，对内容死记硬背，目的是通过考核就万事大吉，整个学习过程并没有深入思考，没有真正掌握需要掌握的学习内容，这显然是不太科学的考核方式。“混合式教学”模式下的计算机基础课教学方式的变化要求必须有适应的考核方式进行匹配。这就要求必须构建起更为多元化的考核方式，比如可以将线上学习情况和课堂表现情况及平时完成作业情况等都纳入考核结果中来，比如可以将平时学习过程占到总分值的40%，最终期末考核成绩比重占到60%。再比如对学生的学习情况进行评价时，可以采取教师评价、学生评价和学习小组评价进行结合的方式，从而从多个角度和多个层面对学生的学习过程进行科学的评价，这样不但可以使教师能够更好地掌握学生学习的情况，而且也可以使学生也更好地了解自己学习的程度，从而做到因材施教，做到师生之间的教学相长。

4结论

“混合式教学”模式是可以结合传统课堂教学和网络课程教学的优势的一种新型的教学模式。在这种教学模式下，审视目前的高校计算机基础课堂教学和学生学习的情况，可以总结出以下两点，值得进一步研究探索：首先， 计算机基础课教师是实施“混合式教学”模式教学改革的重要实施者，如果能有针对性的采取措施对教师进行相关内容的培训，将会对“混合式教学”模式的顺利推进起到至关重要的作用;其次，从“混合式教学”模式实施情况来看，学校的网络基础设施和相关教学软件的成熟程度直接影响到了此种教学模式的教学效果，各高校管理者一定要重视对计算机网络基础设施的投入，以保障“混合式教学”模式成功实施的技术要求。

参考文献：

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