基于创客理念的高职软件技术专业学期实训课教学模式研究

胡君

摘要：将创客教育理念融入高职软件技术专业学期实训课教学。在分析现有问题的基礎上，设计了以协作分享、融合创新能力提升为导向的新的实训课教学模式。从新模式应用于实际教学的效果看，学生自主学习的能力，创新的意愿和能力，协作的意识都得到了加强，并最终体现为专业技能和职业素养的提升。

关键词：创客教育理念;实训课;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）31-0159-02

1创客与创客教育理念

创客源自英语单词“Maker”，原意是“制造者”。流行开来后泛指通过学习实践，经验交流，提出产品创意，最终完成产品实体的创造者。创新是其首要特征。

随着创客运动的兴起，创客的理念与方式也渐渐影响到教育领域。创客教育主张让学生在真实的项目开展合作，跨领域解决问题，创作或生产具有实用性的产品。由于创作过程融合了多门学科的不同知识与技能，因此在创作的过程中，学生可以获得知识的内化与巩固、技能的体验与提升。其理念的核心在于协作分享，融合创新。

2 将创客教育理念引入学期实训课程的意义

目前创新驱动发展已经上升到国家战略层面。创新能力也成为各行业人才就业竞争能力提升，职业可持续发展最重要的素质之一。在以创新为最鲜明特征的软件开发行业高速发展的当下，每个高职院校软件技术专业的学生，更应该具有比较强的创新精神和较好的创新素质。

学期实训课程是软件技术专业学生完成本学期主要专业课程的理论学习后，开设的以实践为主要形式的课程。目前在很多学校的软件技术专业都设置了此类课程，该课程要求学生开发一个可投入实用的小型软件项目。软件项目开发需要进行团队协作，是一项系统化和创新性的工作。其对学生的协作、创新能力有较高要求。因此，将创客理念引入学期实训课程对培养学生创新能力和提升学生专业技能水平有重要的意义。

3 软件技术专业学期实训课程的现状

目前软件技术专业的学期实训课程一般开设在本学期末，时间为1到2周。上课时，由教师在课堂上演示一个软件项目的开发，然后学生分组完成项目。考核主要由指导老师根据学生项目完成的情况进行打分。

课程开设的初衷是让学生能够独立完成项目部分功能的开发，并与团队成员协作完成整个项目的开发。从而提高学生的实践创新及团队协作能力。然而，实际实施的过程，往往达不到预期的效果。究其原因，有以下几点：

1）指导教师在课堂上演示了完整的项目开发过程，占用了大量课堂教学时间，使得学生当面得到指导教师技术指导的时间严重不足。

2）因为有现成的项目，很多学生就不再对项目需求进行深入思考、也不再采用新的技术或方法进行开发，直接还原实现老师讲授的项目。

3）分组后，不少学生仅仅是把指导教师演示项目的功能进行粗粒度的划分，然后每个学生完成其中的部分功能，再合起来。成员之间基本没有角色分工和团队协作。组与组之间更加没有任何技术的分享和合作。

4）项目评定基本由指导老师进行评定，形式比较单一，也没有比较系统的以创新和协作为导向的评价指标。

4 基于创客教育理念的学期实训课教学模式

为了将协作和创新能力的训练更好的贯穿于学期实训课教学中，引导学生在项目开发的过程中主动创新，积极合作。我们对学期实训课的教学模式进行了一些改进。

4.1 课外学习，课内指导

指导教师不再在课堂上从头到尾的演示一个完整的项目，而是把项目开发中需要使用的关键技术点录制成视频，并上传到教学云平台上，让学生在课外时间自行学习。学生学习完后，如果有问题，指导教师在课上个别进行指导。这样，课堂时间的教学效率和效果就大大提高了。

4.2 成立项目组，协作开发，各有角色侧重

学生一般3-4人成立一个项目组。开发的项目由项目组成员经过讨论和可行性分析后，自主确定。原则上不能使用指导教师演示的项目。每组中能力最强的学生承担项目经理的职责，负责项目总体设计和技术难点攻关，协调各项任务及组内成员考核。其余学生按照其擅长的技术，分别主要负责项目的展现层、业务逻辑层和数据访问层的实现。为了让每个学生对不同技术都能涉猎，每位学生除了自己主要负责的部分，还需承担少量其他项目组成员主要负责的开发工作。

4.3 鼓励使用并分享新技术

鼓励学生优化或改良教学视频中的开发技术和开发流程，甚至采用全新的技术。另外，各项目组可以将自己使用的新技术或开发的新功能组件分享给其他项目组;也可以将自己在项目开发中无法解决的技术问题通过云平台进行发布，请求其他项目组帮助解决。凡是分享的技术被其他项目组使用或帮助其他项目组解决技术问题的学生，实训成绩都会额外加分。

4.4 改进考核方式，构建以创新和协作为导向的评价指标

课程考核采用项目答辩的方式。即每个项目组上讲台面向全班同学和评委介绍成员分工并演示项目的功能。答辩评委按照分工情况对每个项目组成员进行针对性提问，并根据学生回答问题的正确性和实现功能的质量进行现场打分。答辩的评委包括指导老师，学长，甚至企业技术人员。采用答辩的考核方式，一方面，学生可以在同学和老师面前展示自己的工作成果，获得成就感。另一方面，各项目组的同学也能看到其他组完成的项目，发现自己的优势和差距，进而形成你争我赶的良好学习氛围。答辩评委由不同身份的人员组成，从不同的视角对项目进行评判，有助于考核更加全面、客观和公正。

考核评价指标兼顾专业技能和职业素养，鼓励创新和协作。具体考核指标如表1所示。

其中，工作质量的考核采用小组答辩的形式。答辩环节评委为2-3人，每个学生的答辩成绩取所有评委分数的平均分。项目答辩的评分表如下所示：

5 学期实训教学模式改革效果

在部分班级的学期实训教学中采用新的模式后，学生学习更加主动和积极。争相提出新创意，积极学习新技术并应用于项目中，此外，善于协作，乐于分享也成为一种常态，贯穿于项目开发的始终。开发的项目各有特色，无论是实用性、新颖性都较改革前有了进步。在此过程中，学生自主思考问题、解决问题的能力得到了提高，创新能力获得了训练，协作共享的意识进一步加强。

参考文献：

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[2] 王亚芳.基于“创客教育理念”的建筑装饰专业实训项目设计[J].新课程研究，2017（7）：45-46.

[3] 张其亮，王爱春等.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验技术与管理，2016（33）：25-28.