谈谈对我国高职慕课建设的思考

张菁嵘

摘要：该文总结了慕课的含义及特点，简单介绍了国内外慕课建设情况，阐述了对我国高职慕课建设存在的问题及改进方向的思考。

关键词：MOOC 高职;慕课建设

中图分类号：G434       文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）31-0137-01

1 慕课含义及特点

慕课（MOOC），即大型开放式在线课程（massive open online courses）。它是现代社会进入互联网时代后一种新兴的课程模式，是“互联网”加“教育”的成果。在互联网和移动通信技术的支持下，慕课打破了传统学校的教学模式，把学校课堂的课程内容拆分成碎片化的知识点，用以视频为主的媒体形式进行传播，让师生和生生间以互联网社交媒体为媒介进行互动和交流。慕课让优质教育资源的共享这一问题的解决成为可能，并迈出了实践的第一步。

慕课的名称即说明了它的特点，即大型、开放、在线课程。慕课的首要特点就是大型，传统的课堂教学最多能有几百人同时上课，而慕课同时可以有成千上万人进行课程的学习，这是互联网技术带给教育的革命性进步。慕课是开放性的，相比于传统教学中只有隶属于某个学校的学生才能学习这个学校的课程，慕课可以开放给网上所有对课程感兴趣的学习者，这些学习者不分性别、年龄、职业、国籍，只要能上网就能进行学习。慕课是在线课程，它不像传统教学一样有确定的时间、地点，只要学习者有一个移动终端，就可以随时随地通过网络进行学习，十分自由和便捷，不会受到时空限制。

2 慕课建设情况

2012年被时代杂志称为“慕课年”，美国的多所頂尖名校如麻省理工、斯坦福大学等陆续建设网络课程平台，美国的三大课程平台Udacity、Coursera、edX开始迅速发展。

2013年5月，清华大学、北京大学宣布加盟edX，称为edX的首批亚洲高校成员。同年7月，复旦大学、上海交通大学与Coursera签约，8月，香港中文大学、台湾大学与Coursera签约。同年，果壳网旗下的“MOOC学院”上线，10月清华大学建设的“学堂在线”上线。2014年5月，网易云课堂承接了教育部的国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”。国内慕课建设在市场需求和国家政策支持的基础上开始兴起。

3 高职慕课建设存在的问题

作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育的慕课建设也正在如火如荼地建设中，并且在政府部门的倡导下，除了企业开发慕课，各个高职院校也开始进行慕课的建设和使用。高职慕课的建设和使用进一步推动了我国职业教育教学在互联网时代的变革，是“互联网”加“职教”的发展成果。

在我国高职慕课建设迅猛发展的形势下，本人作为一名高职教育工作者、高职慕课的开发者、建设者和使用者，在实践中对我国高职慕课建设的相关问题，进行了一定的思考和探索。

首先，现在高职慕课缺乏有效的师生、生生互动。传统课堂教学中，如果学生在思考、练习、实验的过程中有疑问或者出现了问题，处于同一教室的教师可以通过观察第一时间进行针对性的指导，从而提高学生单位时间的学习效率。而在现在的高职慕课学习中，由于学习者是通过网络进行自由分散的学习，课程教师无法第一时间直观地看到学生学习中存在的问题。基于网络的互动方式导致高职慕课学习时，教师和学生、学生和学生之间的互动的有效性得不到完全保障。

第二，现在高职慕课的课程评价方式比较有限。课程的评价和考核是验证课程中教师教学和学生学习效果的重要环节，对保证师生学习积极性有重要作用。高职慕课的课程评价方式主要以在线方式进行，无法对学生进行全方位考核，也不能保证考核结果的真实性。

第三，高职慕课持续性建设的保障缺乏。高职慕课建设是一个长期的过程，一门慕课在基本建设完成后，随着时间的推移要进行课程的更新和完善，这些都需要后期不断投入大量的精力和财力。我们在实践中发现有相当数量的高职慕课因学校资金有限以及对参与建设教师的激励不足等原因，导致慕课缺乏更新维护。

第四，高职慕课的完成率非常低。作为开放性课程，高职慕课的学习者除了高职学生，还有其他对课程感兴趣的人。正是由于学习者构成复杂这个原因，学习者可能由于工作压力大、时间安排不合理、成就动机不足等各种不同的原因，导致很多高职慕课的完成率非常低，甚至不到10%。

第五，高职课程建设全慕课化。面对上级领导部门的推行政策，有些学校可能出现“运动化”的倾向，即推行什么就一窝蜂地建设，推行慕课建设就把高职课程全部慕课化。这种情况 实际上是不太了解高职培养目标和课程体系、内容的构成造成的。高职教育是为了培养高素质的技能型人才，课程教学中需要注重实际操作技能的训练，因此不能将课程全慕课化，而要从实际出发。

4 高职慕课建设改进的方向

针对现在高职慕课缺乏有效互动和课程评价方式有局限性的问题，需要从慕课设计本身着手，对现有的互动方式和评价方式进行改变，比如建立教师定期进行线上同期指导制度、在社交媒体建立学生群组织进行头脑风暴、对创造性成果进行视频答辩，甚至在将来慕课的建设和基础管理中引入人工智能等。

针对高职慕课的持续性建设缺乏保障的问题，需要政府、学校、企业等多方共同着手，增强高职慕课建设的保障。比如加强高职慕课建设相应的体制和机制建设，思考慕课建设效益的实现，对慕课建设的教师进行物质和精神上的激励等。

针对高职慕课的辍学率居高不下的问题，则要从高职慕课自身和学习者两个方面进行思考。一方面是想办法加强高职慕课自身的质量，提高对学习者的吸引力。另一方面是对高职慕课学习者进行数据分析，了解学习者真正的学习需求和现有慕课的缺陷，最终进行针对性的建设。

针对高职课程建设全慕课化的问题，需要学校和教师从实际出发，在高职课程体系中选取适合进行慕课建设的课程来开发，并在建设中采取合适的建设策略和方法，让慕课在高职教育中的作用得到最大化。

参考文献：

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