基于MOOC的翻转课堂在信息技术教学的应用研究

魏林

摘要：MOOC既Massive Open Online Course，以其开放的大规模资源而著称，在网络世界里让教学资源共享，实现了教育的相对公平。翻转课堂既将课上课下的知识渗透和知识内化进行了倒置，通过改变老师的教学活动，学生的学习活动，积极借助信息技术手段，提高学生的自主学习能力，实现对不同个体的特别关注，是一种基于联通主义的教学新模式。随着移动互联网的快速发展，MOOC及翻转课堂作为一种新兴的教育模式，该文通过开展MOOC下的翻转课堂教学研究，探索MOOC平台及资源建设模式，开展MOOC及翻转课堂对教学效能和关注个体差异的分析，深入研究对信息技术教学带来的变化，探讨全新教学模式的可行性。

关键词：MOOC下的翻转课堂;信息技术教学;教学设计;教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）31-0121-02

1研究问题背景

MOOC即Massive Open Online Course-大规模开放在线课程，Massive表示大规模，意即无限制注册人数[1]，实现资源的最大化利用。Open即开放，代表一种自由开放的精神，体现真正的“有教无类”，也解决了地域差异和文化、收入差异的问题。Online即在线，表示的是一种对互联网技术的运用，在线可以解决时空差异问题，同时也可以让更多人拥有体验名校课程的机会。Course当然就是课程，这里面的课程不仅包括教育系统内的各种知识，还可以包括一些生活实用类的，兴趣拓展类的，科普文化类的等等，这样就可以成就人人为师，人人可学的局面。对于信息技术教学由于其本身承载的技术特征使其在开展相关课堂模式探索中更具有先入为主的优势，由斯坦福大学、哈佛大学以及麻省理工学院的教授们分别发起成立的Coursera、Edx、Udacity最先发起的免费的在线网络课程吸引了全球2000多万的学习者学习[2]，随后越来越多的国外知名大学紛纷加入进来，在平台上推出具有本校特色的免费公开课。由于Mooc课程的开放性，使得任何人都可以参与进来，并通过一定的学分制度，让足不出户完成大学课程不再是梦。另外，各大学纷纷选择与一些互联网机构合作，推出相应的课程，如网易公开课，慕课网，MOOC学院，果壳网，微课网，学堂在线等，高校提供资源，商业机构进行推广，累计已有超过100万人参与到课程学习中[3]。

2相关课堂模式介绍

2.1 MOOC与翻转课堂

MOOC注重的是资源的大规模建设，翻转课堂是一种全新的知识传授的教学形式。而翻转课堂在开展过程中最核心的内容就是资源的建设， MOOC将多种网络资源进行了有机地整合，并在特定平台上进行聚集。并且MOOC里的课程易于使用，突破传统课程时间空的限制，学习者足不出户即可享受到优质的教育资源。然而这个过程需要学习者较强的自主学习能力才能保证对MOOC课程的有效学习。

翻转课堂正好可以利用MOOC所提供的平台和资源来进行差异化教学，而且可以通过线上与线下的有机结合，为学生提供多样化的选择。课堂上的内容可以先通过老师发布教学微视频在平台上，学生提前预习，课上提出问题，老师答疑解惑，并进行在线测验，及时反馈知识的掌握情况。这样不仅减轻了课堂上老师的负担，也可以以一种全新的教学方式吸引学生们的注意力。

同样，通过翻转课堂的形式，老师不断调整自己的教学策略，不断对所制作的微视频进行修改，完善，这样对于MOOC平台上的资源建设也大有裨益，可以使得所建设的课程资源是最符合学情的，同样也更容易受到学生们的欢迎，促进教学相长。

2.2 与传统课堂的差异

2.2.1线上与线下的差异

翻转课堂丰富了教学方式，将以往一支粉笔，一个讲台，一堂课的时代彻底翻转，老师从现实世界走进虚拟的网络世界，学生可以在任何角落进行知识的挖掘。老师通过线上也可以对学生的问题进行讲解。传统的教学过程是凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固复习——布置作业。也就是说一种不顾学生感受的填鸭式教育，课堂上给学生讲授新知识，课下让学生通过作业巩固掌握知识。而“翻转课堂”的流程是：教师提出启发性的问题，吸引学生的兴趣与注意力，学生通过线上自主学习预习知识，解决老师提出的问题，通过线上测试，反馈自学过程的知识点薄弱处，老师收集问题，将学生难以理解的重难点问题归纳，再在课堂上答疑解惑。总的来说，传统教学是属于纯线下的教学，而MOOC下的翻转课堂是一种线下与线上结合的教学方式。

2.2.2课程资源的使用差异

传统的教学过程中教学资源的获取一般来源于课本，参考书目，教师讲解。这就容易产生一定的局限性，如果老师的水平较高，能够将问题的表述讲解较为清楚，学习能力强的同学一般能够掌握，然而对于程度一般的同学，如果在课堂这个闭环中无法将知识进行有效地吸收和内化，而且一对多的教学过程，老师无法照顾到每一位同学不同层次的需求，这样久而久之就会容易让学生产生厌学的情绪，对知识的传授极为不利。而MOOC下的翻转课堂通过微视频的方式将知识的进行碎片化整理，由于MOOC资源的大规模性，学生可以对同一知识点的不同微视频进行筛选，找出符合自己需求的知识传授方式，而且由于观看微视频具有可逆性，所以学生在知识内化过程中又多了许多选择。

2.2.3教师与学生角色的变化

传统课堂往往会出现一言堂的现象，即使近期我国出现的教改，提倡小组合作教学，但老师仍然占据课堂的大量时间，往往老师成为课堂上的主角，学生被动地接受知识，而且老师的权威往往不容质疑。传统课堂所营造的是一种尊师重教的良好氛围，并明确教与学的角色定位。对于MOOC下的翻转课堂，教师虽然仍是知识的传授者，但角色发生改变，不再只是传授知识，而更多是课堂的服务者，引导者。学生将成为主宰自己学习过程的人，因为教学过程变成先学后教。而由于互联网的发展，MOOC平台给学生提供了一个自由，分享的平台，老师不再是知识传授的权威，任何人都可以将自己的见解分享，同时，可以通过线上的交流，让人人为师成为现实。

3 MOOC的翻转课堂开展信息技术教学优势

3.1 颠覆传统课堂，改变学习方式

信息时代的快速发展洪流，已经无法阻止，教育行业只有顺势而为，才可能有出路，面对90后的学生，对互联网的推崇以及对技术的热衷，依然超乎我们的想象，开展多种多样的在线学习，采取翻转课堂的教学模式，无疑可以为传统教育带来新的生命力。而开展MOOC下的翻转课堂给予了学生们更多一种学习方式的体验。这种学习方式的改变，对课程设计与开发、教学组织、师资队伍建设等诸多方面产生重要而深远的影响，尤其是教学策略和教学方法方面。 MOOC下的翻转课堂所呈现出来的是一种课程方式的变革，学习方式的革命。

3.2 不受地域限制，让教育资源公开

随着移动互联网的发展，人与人之间的互联已经超越了时空的限制，而在教育上，MOOC的出现，让更多的人可以接受免费的优质在线教育资源。教育的本质是一项公益事业，无论是哪一个学段，因为城市与农村的教学水平差异，总会在优质教学资源方面对城市有所倾斜，农村地区理应受到更多的关注。MOOC的出现，可以在某种程度上解决这一教育资源分配不均的现状，只要加强农村基础网络设施建设，让互联网走进千家万户，在人人为师的时代，MOOC无疑让农村地区和城市更加没有边界，也让教育在某种程度上实现了公平。

3.3 创新的教育理念和方法，关注个体差异

MOOC下的翻转课堂，利用线上线下并行的混合学习模式，是教学上的一大创新，教师的工作，由知识传授者，转变为知识的启发者，学生由被动接受，变为主动学习。老师的工作更多的是线下对微视频的制作，课堂的答疑解惑，重难点问题讲解，学生的除了观看微视频，完成线上测试，还可以在线上与同学们互动，与老师互动，并可以上传自己制作的微视频，这种互动式的教学方法，可以让学生们更加乐意主动参与，在某种程度上可以提高学生的学习积极性。在教学方面，MOOC下的翻转课堂对于学习效能方面的提高，我们从实验中也看到，翻转课堂更多的是对中等程度的学生很有帮助，由于学生之间是存在差异的，不同层次的学生对知识掌握所需的时间也不相同，MOOC下的翻转课堂很好的关注了这一差异，在微视频制作过程中，由于设置了不同层次的知识点，学生可以反复观看微视频，直到学会，这种教学方式实现了差异化教学，关注了个体之间的差异。

4总结与反思

虽然我们的理念很先进，但在推广过程中我们仍然面对很多挑战。例如，来自传统教学保守观念的挑战，平台建设方面的问题，以及大班教学方面的压力等。

平台的建设一个人一个组织肯定无法完成，平台上的资源建设也存在较多问题，只有符合本校学情的资源才是有用的资源，而现在，网上资源较多，我们除了需要进行有效的筛选，同时还需要我们老师自己多制作一些符合本学情的校本资源，所以，如何对老师制作的教学微视频进行有效的评估，也将是一个挑战。

由于中国学校的班额一般都是大班教學，老师本来可以通过线下将注意力转移到每一个同学，但同时如果进行翻转课堂的线下教学，这将是无法想象的，如何跟踪学生的学习进度，并对每一个学生线下的做题进行有效的监督，因此如何形成新的学习习惯并对学生进行有效跟踪反馈将是一个巨大挑战。

参考文献：

[1] 贺斌.慕课-本质-现状及其展望[J].江苏教育研究，2014：3-7.

[2] 闫文军.MOOC与大学的理性应对[J].重庆高教研究，2014（1）：10-13.

[3] 张欣.云学习：大学网络在线课程的新模式——以MOOC为例[J].电子测试，2014（6）：58-59.

[4] 蔡文璇，汪琼.2012-MOOC元年[J].中国教育网络，2013（8）：16-18.