如何有效开展小学英语词汇教学

陈贵水

摘要：词汇学习是英语学习的基础，只有打好基础，才能够在以后的学习过程中有更好的发展，而小学阶段正是学生打基础的阶段，英语教育作为小学教育的重要组成部分。在教学的过程中，我们必须要重视单词教学，而传统的小学英语教学中对单词的教学还存在一些问题，我们必须要仔细分析这些问题产生的原因，然后尝试制定科学的方法解决好这些问题，只有这样才能够保证小学英语词汇教学的质量，保证学生在英语学习的过程中有真正扎实的基础。

关键词：小学英语；词汇教学；开展策略

词汇教学是小学英语学习中不可或缺的一个部分，它影响着学生学习英语的听、说、读能力。但是小学生的年龄特征决定了他们好玩、好动的天性，很少愿意将时间花在记单词上。这就要求教师注意改进教学方法，把单词教学和娱乐联系起来，以增强学习的趣味性，从而调动学生的积极性。

一、强化音标

要记住单词，必须掌握拼读单词的基本规律。教师可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过单词的识记，掌握一定的语音拼读技巧。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a：]。另外，注重示范，让学生准确模仿读音，教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil ，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以練为主，听与说相结合，把握好单词的读音。

二、创设教学情境

单词是构成英语语句的基本要素。人类思想的交流是通过单词构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。比如在教授单词door（门）时，我会指着教室的门问学生：“What color is the door（这扇门是什么颜色的）？”学生会回答：“It is red（它是红色的）.”又如在教授形容词的比较级时，我先叫两个身高差比较大的学生上讲台站好，然后指着他们两个人说：“A is taller than B.A比B高。”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。

三、利用儿歌

孩子们天性是喜欢玩，怎样让他们在玩耍中既要掌握单词，又能提高学习兴趣呢？例如，在教学新纪元1A Chapter 3 Listen to the teacher.可采用儿歌形式：“我有一个head，head的正面是face，face的两边是ears，face的中间是nose，nose上边是eyes，nose的下边是mouth，head的下面是neck，neck的两边是shoulders，shoulders连着arms，arms连着hands。两条长腿叫legs，两个膝盖叫knees，两个脚丫叫feet，十个脚趾叫toes.”经过反复边读边指，最后利用Part D Sing and do，学生就能轻松掌握head， shoulders， knees， toes， eyes，ears， mouth and nose，同时对face， neck，arms， hands， legs， feet也有所了解，为学习Chapter 6 At the zoo的单词打下基础。

四、提高元认知策略

元认知是认知心理学的重要组成部分，为了更好地利用认知心理学来进行英语词汇的教学，必须要提高元认知策略。第一，教师在开展英语词汇教学的过程中，不仅需要学生了解词汇的含义，还应该掌握如何使用该词汇的方法，对于相同词根的单词进行扩展性的学习，能够起到举一反三的效果，才能不断丰富词汇量；第二，在开展小学英语词汇教学的过程中，教师应该引导学生对自身的学习方式进行更好的了解，选择适合学生的学习方式，才能够帮助学生更好地提高学习效率；第三，通过英语教师的积极引导，帮助学生发现汉语与英语学习方法的相同之处，从而能够更好地利用汉语的学习方式来学习英语。同时，还应该发现汉语与英语学习的不同之处，自我调节，在汉语和英语学习之间进行自由切换。

五、交流合作

英语既然是一门语言课程，其中就不能离开交流和探讨。这就需要学生的合作探究，交流和协作。事实上，英语教学在传授知识的同时，其实也是在进行人际交往，合作交流的人格模式的培养。在单词教学中我注重从学生爱说话这个特点出发，一方面给他们机会说话，另一方面鼓励他们大胆说出自己的想法。比如在教学单词 big，book，robot，ball，birthday时，我让学生体验这几个单词的异同。很快就有学生进行归类：big，book，ball，birthday 的第一个字母都是 b，发音都是 [b]。而 robot中的 b 发音也是[b]。根据这些显而易见的规律来进行记忆分类，学生会更有直观认识，找到对单词的感觉。

结语：小学英语词汇教学需要教师不断改进和完善，始终以学生为中心，立足学生实际情况和身心发展特点，及时解决出现在英语词汇教学中的各种实际问题，并进行有效分析和深入探究，找出最适合的词汇教学策略并进行实际应用，有效地提高学生对英语词汇的记忆能力和运用能力，实现他们英语综合素质的提高。

参考文献：

[1]张昌瑜. 如何在小学英语中有效地进行词汇教学[J]. 基础教育研究， 2011（6）：43-43.

[2]蒋伟. 浅谈如何有效开展小学英语词汇教学[J]. 考试周刊， 2017（81）.

[3]张婷婷. 如何提高小学英语词汇教学的有效性[J]. 学周刊， 2016（8）：110-110.endprint