初中政治教学如何向课外延伸

陈怀玲

摘要：在信息社会，我们需要让学生接触、积累大量信息，不局限于文本与课堂；我们需要筛选有用信息，为思想政治课学习开拓一个真正意义上的社会环境，实现“小课堂、大社会”。

关键词：创新；课本知识延伸；课外知识

在传统教学模式环境下，学生课堂上参与积极性较低，学生思维及注意力没有完全参与到课堂学习中来，课堂气氛沉闷，课堂教学质量不理想。将课外延伸型的教与学模式引入初中政治课堂教学之中，能够很好地改善课堂教学现状。教师在教学过程中，可以适当的开展社会实践活动，增进课程知识内容与社会的联系，让学生在实践中感悟知识内容，从而产生自己的认知。教无定法，在初中政治课堂教学中，教师要根据实际教学情况，设计课程教学的环节和内容，并且在实施过程中以激发学生的学习兴趣为主要目的，来创造一个高效的学习课堂。

一、当前政治课堂教学中存在的问题

（一）课堂教学内容空洞

在初中的政治教学中，许多的教师在讲解的过程中，往往流于表面，只是让学生简单的记忆一些知识大点或者条例；并没有去深度的挖掘课程的内容；导致学生在学习的过程中，很容易产生乏味、枯燥的感觉，整个课程的教学显得十分的空洞。不仅难以达到课标教学要求，还会降低学生学习兴趣，极大地阻碍了课堂教学质量提高。

（二）理论与实际的脱离

由于初中政治所学知识内容涉及较广，涵盖领域较多，理论知识大多抽象，导致部分教师教学过程中过的注重学生对理论知识的理解，而忽略了学生知识应用能力的培养，学生所学知识仅仅停留在教材层面。实际上，这种教学方式，并不利于学生更深层次的去理解知识的内容，理论只是基础，实践才是理论的最终目的。我们对学生的政治的教育的目的最终是希望学生能够在有一个良好的思想价值观体系的同时，能够真正的将这些良好的思想品德变成自己的行为模式和思考模式，从而促进这个社会的和谐发展。

（三）学生学习自主性低

在课堂教学过程中，许多教师、尤其是教学经验丰富的老教师偏爱“一言堂”式教学，将教师作为课堂教学中心。这种教学模式虽然便利了教师教学内容的“注入”，但是却削弱了学生的学习积极性和自主性。当学生变成一个被动接受知识的客体时，他们就无法真正的将知识转化成自己的，只会机械式的去记忆，对于学生的思维能力的提高有着消极的影响。

二、利用课外延伸提高教学质量

（一）从教材中的疑问点出发来延伸

我们的教学一直都是以教材为中心来进行的，把教材的知识点一一讲解，重点、难点、联系点让学生统统装进脑子里去，这样或许能满足应试的需要，但要满足学生的求知欲，激发他们对政治学习的兴趣和创新思维是远远不够的。高中政治教材必修一“收入分配与社会公平”一章中涉及“如何在收入分配中实现社会公平”这一知识点时，提到了初次分配和再次分配两个概念。但仅从教材内容来看，学生对这两个概念无从理解，为解答这一疑问，我将相关知识进行一个单独的整理和准备，用活页的形式打印，作为一个课堂的补充来帮助学生更加全面和具体地对这一问题进行了解：国民收入初次分配的内涵、国民收入初次分配过程（国有经济、集体经济、个体经济、私营经济和外资经济各自具体的初次分配的过程）；国民收入再分配的含义、国民收入进行再分配的原因、国民收入再分配的途径、国民收入再分配机制的调整等。这样的讲解表面看来增加了学生的负担，但实际上能帮助学生更加全面地了解相关知识，拓宽他们的知识面，从而提升其理解和分析问题的能力，更多的是鼓励他们勤于思考、敢于质疑。素质教育不应对教材一味地“崇拜”。教材中学生能自己消化的内容我们无需过多置喙，而对学生感兴趣的知识，从课本延伸出去，甚至是在课堂上引入一些课外的知识，既激发了学生的学习兴趣，扩展了他们的知识面，又激发了学生的开放性思维和创新意识。

（二）从时事现象出发来探究

很多学生对政治课的印象都是枯燥的理论讲解和烦琐的知识点识记，我想除了教学方式方法等原因外，一个很重要的原因是忽视了政治学科中时事热点与学生求知欲的结合。今天，社会高速发展的科技为信息传播带来了极大的便利，也使得学生不可能过那种“两耳不闻窗外事”的闭塞生活，时事的新颖性也较容易激发学生的求知欲，只要我们适当地引導，将课内知识和课外知识相结合，效果是意想不到的。培养学生对政治学科的学习兴趣，借适当的时机用好政治学科与时事的联系，对课本知识进行一定的扩展或帮学生增加最新的时事知识讲解就能一改之前学生对政治学科沉闷枯燥的认识，激发学生更多地对政治学科产生求知欲望，这无疑有利于学生创新精神的培养。

（三）从传统文化出发来丰富

我们的传统文化是博大精深和源远流长的，如果能通过教师的精心备课和选材，将传统文化合理地应用到课堂教学中，让学生在感受和体会我们的传统文化时，在潜移默化中接受和理解我们的传统文化；在增强他们民族自豪感的同时引导他们将不同知识融会贯通，激发他们的创造性思维。在讲解“哲学生活”这一章中“规律”的含义的时候列举了“守株待兔”“揠苗助长”等成语故事，并让学生尝试从已掌握的俗语、成语和寓言故事中找出能够反映规律的客观性、尊重客观规律的必要性的相关素材。在讲解“矛盾”的含义时用了《老子》中的观点：“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善矣。”“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”将传统文化中的文学、思想、艺术等展示给学生，既能加深学生对课本知识的理解，又能增加他们对传统文化的认同；既有利于教学知识目标的达成，也有利于学生情感态度价值目标的整合。

当然，在课堂知识的延伸和课外知识的讲解中也应坚持适度原则。从相关扩展知识的内容选择上应以学生的实际认知能力为基础，以学生求知兴趣方向为突破口。在扩展知识的落实方式上应以充分调动学生自我学习的能力为主，让学生更多地独立思考和探究问题，辅以一定的课堂讲解，只有这样才能真正达到培养学生独立思维的能力，让他们真正成为自己思维的主人。endprint