借助辩论比赛，优化历史教学

徐积姣

【内容摘要】当前的历史教学模式相对来说是比较单一的，学生的兴趣也是比较匮乏的。为了提高学生对于历史的学习兴趣，在高中历史课堂中，教师可以改革教学方法，引入一些有趣的形式，比如，可以引入辩论比赛，一方面能够激发学生兴趣，一方面还能够促使学生的思维同史论更好地结合，能够实现对学生思维能力与表达能力的提高。为此，本文将对高中历史教学中的辩论赛展开研究。

【关键词】高中历史 辩论赛 思维能力

将辩论赛引入高中历史教学中，可以优化历史课堂效率，有利于学生综合能力的发展。为此，本文将从辩论赛在高中历史教学中的意义入手，从三个方面就如何在高中历史教学中开展辩论赛展开研究，以供参考。

一、辩论赛在高中历史教学中的意义

1.辩论赛大大激发了学生历史学习兴趣

相对于传统的讲授式教学模式，辩论赛需要学生投入更大的精力，因为为了论证自己的观点，学生需要查阅大量资料，撰写辩词，并且在小组内进行讨论。在这样的一个过程中，学生所接触到的资料是庞大的，所认识到的历史是有活力的，因此学生学习历史会充满了浓厚的兴趣。此外，辩论赛场新奇激动的经历、辩手之间的相互配合又给学生提供了展示自我、相互学习的机会，拓宽了其知识面，更是进一步激发了学生的学习兴趣。

2.帮助学生实现思维同史论结合能力的增进

通过组织学生自行搜集资料完成辩词的撰写，并组织学生参与历史知识辩论，能够让学生在激烈的辩论活动过程中实现对历史知识的扎实记忆和灵活运用，进而达到对学生史论应用水平同思维能力相结合的目的。这里需要指出的是，史论结合能力并非仅仅是让学生机械地掌握相关的历史知识，而是让学生能够遵循特定的逻辑，实现对历史知识的活学活用，举例而言，对于辛亥革命失败的原因分析，不但需要运用史实加以分析，同时亦要结合当时资产阶级革命派的阶级本质对此加以全面地分析。

3.注重实现对学生思维能力以及表達能力的培养

在历史知识辩论过程之中，考虑到整场辩论时间有限，因此，能否最终驳倒对手，决胜的关键即在于辩手是否具备较强的语言能力，以及临场反应是否快速，从而洞悉对方的舛误以及逻辑漏洞，进而给予致命一击。因此可以说，通过组织学生进行历史知识辩论的方式，将让学生实现思维能力以及表达能力的充分提升。

二、如何在高中历史教学中开展辩论赛

1.组织好辩论活动，吸引学生积极参与

高中历史教师首先应当让学生明确辩论的主题，并以此为中心组织好相关的辩论环节。其后，高中历史教师应当将学生分成不同的小组，以小组为单位展开辩论。在这个过程之中，学生将因为获得了自由的展示契机，而能够焕发出最大的热情，从而在准备阶段高效地实现对历史知识辩论素材的搜集和整理，这样亦能够使学生实现对历史知识掌握以及理解程度的加深。

2.教师注重在辩论过程中的引导和控制

为了确保高中历史课堂辩论活动的有效性，因此授课教师应当注重对辩论过程的引导和控制。

在具体的辩论活动所采取的形式上，教师可以参考国内大专辩论赛的组织方式，同时，教师应当根据高中学生的学情加以补充和调整。具体的辩论流程中，第一步流程是双方逐一阐述观点，第二步是各方分别对自己所持观点加以论证，第三步双方进入自由辩论阶段，在这一阶段中，三辩承担主要辩论任务，而一辩、二辩和四辩负责补充。第四步是总结时间。通过辩论赛的组织，能够让学生意识到团队合作的重要性，同时亦能够让学生在唇枪舌剑中充分发表自己的观点和见解，最终感受到历史知识的趣味性所在。

在学生进行辩论的过程之中，高中历史授课教师不能完全将辩论活动交给学生，而是应当注重对辩论活动的全程引导。具体而言，教师应当为学生创设有利于其发表个人见解的契机，还有就是，一旦学生在辩论过程之中偏离了预设的辩论主题方向，此时，教师必须及时加以干预和引导，以便使学生的辩论活动能够回归到正确的轨道上来。如若学生在辩论过程之中使用了不当的观点，此时教师也应当对学生加以纠正。如若学生在辩论过程中的情绪过于激动，则教师必须帮助其进行调适。

3.在辩论后加强对辩论赛的总结与反思

仅仅开展辩论赛是不够的，教师还需要引导学生进行反思，对自己的表现进行总结，加以审视，认识到优势与劣势。同时教师也需要对辩论活动加以指导和总结归纳，对观点和学生表现加以点评。以《世界经济的全球化》为例，笔者是这样总结双方观点的：“经济全球化是一把‘双刃剑，利益和风险并存，机会与挑战同在。它既促进了各国经济发展水平的不断提高，又加剧了全球竞争中的经济利益失衡。在经济全球化的过程中，发展中国家必须保持清醒的头脑，制定合理战略，在积极主动的参与中谋求全面发展。”从而引导学生学会“一分为二”地看待问题，培养学生思维的深刻性和广阔性，帮助学生树立正确的世界观和历史观。

【参考文献】

[1] 高俊凤. 历史辩论赛对高中学生综合能力影响的研究[D]. 辽宁师范大学，2007.

[2] 陈杰. 引辩论赛进课堂——高中历史课开展研究性学习的尝试[J]. 浙江教学研究，2001（4）：15-16.

[3] 李钢. 例谈高三历史复习课中学生思辨能力的培养——以“近代中国的不平等条约”教学为例[J]. 时代教育，2014（4）：167-168.

（作者单位：江西省上犹县第三中学）