基于“互联网+”的初中化学课外阅读

徐燕子

随着新课程改革的发展，学生的阅读能力成为中考化学考试中的关键因素.在教学过程中培养学生的阅读能力成为教学的重要目标之一.教师不仅要在课堂上提高学生的阅读能力，更要激发学生自主进行课外阅读的兴趣.教师可利用“互联网+”这一新的社会形态，培养学生的化学课外阅读兴趣，拓展学生的阅读量，提高学生的阅读能力.

一、“互联网+”的优势

纵观近年的中考化学试题，发现信息试题所占比重越来越大.学生从信息中提取、利用有用信息的能力成为解答试题的关键因素.随着新教材的施行，只阅读课本已无法满足学生的需要，提高学生的课外阅读量和阅读能力势在必行.“互联网+”即互联网与传统行业相结合，在初中化学课外阅读教学中可以理解为，利用信息通信技术以及互联网平台满足学生数量和质量上的化学课外阅读需求，丰富教学资源.此外，方便、快捷、自由的网络阅读，更符合当代学生的阅读习惯和需求.以互联网为主阵地培养学生的化学阅读兴趣，拓展学生的化学阅读量，提高学生的阅读能力，是值得每位教师思考和研究的课题.

二、基于“互联网+”，拓展学生的课外阅读

1.扩展阅读，立足课本.互联网上的信息多且杂，教师要让学生知道需要阅读哪些内容，才有助于化学学习.在初中化学教学中，教师传授知识和学生接收知识都是以课堂教学为主，课外阅读是化学课堂教学的延伸，也是对课堂教学的补充.因此，利用互联网的阅读，要以课堂教学为基础，以课本为立足点.利用网络资源，扩展学生的阅读，为学生对阅读内容的理解奠定基础.例如，可以从一个元素符号扩展到相关化学家的生平事迹，可以从一个化学现象扩展到社会现象，可以从一个化学概念扩展到其形成的过程，可以从一个基本化学原理扩展到生活中的普遍现象，可以从一个化学实验扩展到相关实验研究，等等.例如，在讲“二氧化碳”时，涉及温室效应，我鼓励学生利用互联网查找温室效应形成的原因、造成的后果，以及防治措施.通过阅读在互联网上查找到的信息，学生对温室效应有了深入了解，对二氧化碳印象深刻.课外阅读是为了增强学生的学习能力，教师要注意把握质和量，否则会适得其反.

2.专题阅读，活动支撑.在教学实践中发现，有时布置给学生课余时间的阅读得不到真正意义上的实施，教师不追踪学生不在意，让课外阅读流于形式.初中生正是处于爱玩的年龄，大部分学生都不愿意在课余时间继续学习，只要是老师安排的任务都是枯燥的学习，即使学生使用互联网，也多是查找自己感兴趣的内容，对于老师推荐的阅读材料置之不理.没有压力就没有动力，教师在鼓励学生进行课外阅读时要给学生施加一定的压力，对学生的阅读进行追踪，针对学生的阅读内容在课堂上开展一些趣味活动，给学生提供展示课外阅读成果的平台，促使学生进行网络的专题阅读.初中生爱上网是毋庸置疑的，但部分家长不愿意学生沉迷其中，若让学生学会利用互联网学习，则是学生和家长都乐见的现象.只要教师安排好后续追踪活动，互联网就会成为学生学习的一大助力，使学生在互联网的帮助下提高自身接收、提取、利用有用信息的能力.例如，在讲“化学与材料”时，涉及有机合成材料——塑料在生活中的使用，我把课堂教学安排成了一个小型的辩论会，把全班学生分为评委、观众、辩方，让学生讨论食品袋在生活中使用的利与弊，学生自行准备，在两天后的化学课堂上进行辩论.活动结束后，发现这次活动激发了学生利用互联网查找相关资料的热情，即使老师没有明确安排课外阅读内容，学生也会自发展开，成为化学学习的主体，使初中化学课堂效率得到提高.

3.兴趣出发，个性阅读.“互联网+”在教學中的应用，让学生主动学习、乐于学习是基本要求.在初中化学课外阅读中，教师要让学生自主阅读，从学生的兴趣出发，让学生爱上阅读.学生是独立的个体，对于老师布置的阅读内容，不同的学生会根据自己的意愿选择不同的阅读内容.这就要求教师在课上推荐课外阅读内容时不可给学生多加限制，要让学生展示自己的个性.在网络个性化阅读中，教师要鼓励学生多阅读化学家的事迹、化学趣味小实验、最新科学研究成果等，还要为学生提供一些优秀的化学阅读网址，使学生乐于阅读，并在阅读中增长见识、提高能力.

综上所述，互联网与教育教学的结合为化学教学带来了有利条件，使学生的课外阅读自主和丰富，也使学生的自主学习能力和提取利用信息的能力得到提高.在初中化学教学中，教师要引导学生利用互联网进行阅读，提高学生的阅读能力，让化学课外阅读成为学生学习化学知识的一大助力.endprint