新课程背景下初中物理实验教学思考

徐广兵

实验是物理教学中的重要组成部分，凭借其直观、生动的特点，能够调动学生学习的积极性和主动性，进而实现教学效果的提高.

“声现象”是苏教版初中物理教材中的第一个实验，其教学效果对于初次接触物理的学生的学习兴趣有着直接影响.

一、改变教学观念，注重实验教学

在实验教学中，由于中学生并未对实验教学的作用认识清楚，致使其在实验过程中随意性较大，未严格依照实验步骤和要求进行操作，从而影响实验的整体效果.同时，有些教师虽然对新课程标准进行了系统研究，但是在物理实验教学中依然采用传统的授课形式，导致实验教学效果无法得到提高.在初中物理教学中，教师要改变教学观念，注重实验教学，激发学生的学习热情.

例如，在讲“声现象”实验时，实验原理在于扩大微小的振动.让学生通过观察实验现象认识到发声的物体同时处于振动的状态.常用的实验方法有在鼓面上放置一定数量的纸屑，在敲击鼓面的同时，观察到纸屑的跳动，从而证明发声物体在振动.该类实验方法即使严格依照课本中的实验步骤进行操作，其實验现象也不甚明显，其原因在于鼓面受敲击后持续振动的时间太短.笔者往往借用学校军乐队的大镲进行实验.大镲被敲击后，其持续振动时间较长，使学生能清楚地观察到纸屑的跳动，从而提高实验教学效果.

二、提高研究深度，革新实验器材

在物理实验教学中，有些学校出于经费的原因，其实验器材配备并不齐全，这会对物理实验教学产生一定的影响.同时，课本中的一些实验仅停留在理论层面，在使用课本中介绍的仪器进行实验时，其实验现象不明显，甚至有些操作无法完成.

例如，在讲“声现象”实验时，在证明声音在水中能够传播时，教材中配有这样一幅图画：人手持铃铛在水中摇晃，当人能够听到铃铛因晃动而产生的声音时，即可证明该结论.然而，在实验教学中笔者发现，当在水中摇晃铃铛的力度较小时，由于水的作用使重锤无法接触到铃铛的外表，从而无法发出声音.为了克服水的阻力增加摇晃铃铛的力度，则水容易随手的摇晃而发出声音，摇晃的力度越大，水发出的声音也随之增大.在开展实验教学活动时，笔者通常将一个尺寸较小的蓝牙耳机放入一个体积较小的瓶子中，并在其中放置两粒石子，之后将瓶盖拧紧，放入到水中.笔者通过手机的控制播放音乐.当学生能够听到音乐时，即可证明声音能在水中传播.

三、加强实验指导，培养学生的实验能力

物理实验教学的目的是，降低学生对知识的理解难度，提高教学效果；通过实验操作提高学生的动手能力，发散学生的思维，让学生善于思考.同时，在演示实验或者教材中的实验内容完成之后，教师可以要求学生结合所做的实验，根据实验目的，自行设计可操作的实验.

例如，在讲“证明发声物体振动”实验后，笔者要求学生思考以下问题：发声物体的振动幅度与什么因素有关？能否通过实验的方式证明？此时，学生开动脑筋，对该问题进行思考.有些学生能够用尺子的振动实验来解决这个问题.学生将尺子固定于桌面上，使其大部分保持悬空的状态.之后用手拨动尺子的悬空部分，使尺子振动而发声.当拨动的力度小时，则尺子的振动幅度小，发出的声音量低；而当拨动的力度增加时，其振动幅度与声音量随之提高.这样，培养了学生的实验能力，提高了教学效果.

四、丰富实验内容，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生自主学习物理知识、研究物理问题的关键.因此，如何激发学生的学习兴趣，是物理教师应思考的问题.对于物理实验而言，其本身的趣味性相对较强，且能够将抽象的概念具体化.在初中物理教学中，教师应利用物理实验，激发学生对物理的学习兴趣.在实验教学中，教师可以根据实验的过程以及实验原理等设置问题，使学生通过对问题的思考拓宽思维，并在解决问题的过程中掌握新知识.

例如，在讲“声现象”实验后，笔者要求学生举出生活实例，证明声音确实能够在水中传播.此时，有些学生想到在人们钓鱼的过程中，垂钓者需要保持安静，否则会惊吓到水中的鱼.此外，笔者要求学生在发言的过程中留心自己的声带，感受其振动.让学生讨论为什么能够“听声识人”，并引导学生得出不同的人其声带振动情况不同，进而得出音色、音调存在差异的结论.通过知识的扩展以及生活现象的引入，激发了学生的学习兴趣，提高了实验教学效果.

总之，在初中物理实验教学中，教师应从教学观念、研究深度、实验指导以及实验内容等入手，培养学生的综合能力，从而提高教学效果.endprint