演示实验在高中物理教学中的应用

陈永超

实验教学是高中物理教学的重要组成部分，其中演示实验是新课导入的一种有效手段.利用演示实验，能够迅速地吸引学生的注意力，让他们在观察演示实验的过程中产生学习新课的兴趣.同时，能培养学生的观察能力，提高学生分析问题、解决问题的能力.在实际操作过程中，演示实验受到各方面因素的限制，仍然存在着一些问题.因此，教师要积极探索演示实验的有效方式，辅助教学活动，提高教学效率.下面对演示实验在高中物理教学中的应用进行分析.

一、利用演示实验，激发学生的探究欲望

高中物理中涉及很多抽象的概念，但是这些概念也都来源于生活.在讲解某些概念前，教师要演示一些实验，创设生动形象的情境，将学生带入到相应的问题情境中，激发学生的求知欲望，为接下来的教学活动奠定基础.这样，有利于教师突破教学中的重难点知识，提高教学效率.例如，在讲“自由落体运动”时，我利用多媒体课件展示了两个轻重不同的小球同时落地的情境，并提出问题：在实际生活中，很多情况下不同的物体下落的速度是不同的，如一片树叶和一个苹果同时从树上掉下来，哪个先落地？基本上所有的学生都认为是苹果先落地.我继续提出问题：重的物体一定下落得快吗？接下来，我演示一个简单的小实验，拿来两张质量完全一样的纸片，并将其中一张纸片揉成纸团.在同一高度将它们释放，发现纸团下落的速度更快.此时，我指出：通过这个简单的小实验，我们发现同样质量的两张纸片，体积不同时下落速度是不同的.为了验证猜想，我对实验进行优化：拿来硬纸板和一个软木塞，并分别进行称量，学生看到硬纸板要比软木塞质量大.从同一高度释放它们，出乎意料的是软木塞虽然较轻，但是下落速度更快.这说明了在某些情况下质量小的物体比质量大的物体下落速度更快.通过这两个小实验可以初步得出结论：物体下落过程的运动情况与物体的质量无关.最后，我利用多媒体课件演示“牛顿管”实验，得出准确的实验结论：影响落体运动快慢的因素是空气阻力，物体在只受重力时运动情况和质量无关.我继续引导：物体只受重力的运动叫作自由落体运动，那么自由落体运动又有什么规律可寻呢？此时，学生的探究欲望被激发，主动参与学习活动.由此可见，利用演示实验，能够将抽象的概念形象化，有利于學生理解理论知识.

二、鼓励学生参与演示实验，发挥学生的主体

作用

教学的主体是学生.开展演示实验，是为了调动学生的积极性，帮助学生学习知识.如果教师只是自顾自地演示实验，那么演示实验就会流于形式，无法发挥其应有的作用.因此，在演示实验中，教师要发挥学生的主体作用，不仅要加强与学生的互动，还要鼓励学生参与演示实验.这样，能使学生对实验的印象更加深刻，从而达到事半功倍的教学效果.例如，在讲“弹力”时，我准备了玻璃管、广口瓶等实验器材，引导学生进行“微小形变”实验.在实验前，我让学生交流讨论“按压广口瓶，有无形变产生”这个问题.有的学生对弹力的理解还停留在效果力上，认为广口瓶很硬，按压广口瓶时看不到有什么变化，即认为没有变形；有的学生认为广口瓶既然受到了挤压力的作用，应该会发生变形.为了让学生掌握微量放大法解决问题的技巧，我让学生亲自尝试挤压甁壁，并观察实验现象.最后，学生看到玻璃管的液面上升.此时，学生恍然大悟，进而得出正确的结论.由此可见，鼓励学生主动参与演示实验，能够活跃课堂气氛，使学生在讨论探究中碰撞出思维的火花，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习动力.

三、开展探究实验，提高学生的探究能力

新课标要求教师不仅要传授学生知识，还要培养学生的能力.在高中物理教学中，教师要结合教材内容和学生的认知特点，精心设计探究性实验，引导学生对物理知识进行探究，培养学生的探究能力，提高学生应用物理知识的意识.例如，在讲“研究串联、并联电路的规律”时，我引导学生探究实验，鼓励学生猜想实验结论，让他们自己设计实验步骤和实验方案，并以小组为单位对问题进行探究，对实验过程进行观察，同时收集相关的实验数据，对数据展开分析.这样，不仅能深化学生对这部分内容的理解，还能培养学生的合作意识，提高学生的探究能力.在教学过程中，教师要提供探究的平台，让学生经历知识形成的过程，带给学生不一样的学习体验，从而促使学生全面发展.

总之，在高中物理教学中，教师要发现并解决演示实验的问题，不断优化实验方法，发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力.endprint