翻转课堂在高中生物教学中的应用
2018-01-19李京辉
李京辉
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是指,学生在上课之前按照老师的要求提前学习课程内容,课堂上的大多数时间用来师生沟通交流、答疑解惑,从而提高教学效果.互联网的迅速普及,使翻转课堂教学有了技术条件的支持,学生在家可以通过电脑、手机、平板观看老师提前制作的教学视频.同时,师生可以通过聊天软件在网络上进行沟通.翻转课堂教学模式的优势在于,将传统课堂教师讲授、学生听讲的过程移到课下,在课堂上留出足够的时间与学生面对面讨论问题.这样,能够培养学生的自主学习能力和自我约束能力,还能使学生养成独立思考的好习惯.教师与学生面对面讨论问题的时间变多,能使学生形成交流与分享的学习意识,解决更多学生的学习疑惑,使每个学生都有发表个人观点的机会.实施翻转课堂教学模式,能使教学流程更加明确,也能使学生复习检测更加便捷.在观看教学视频后,学生发现哪里没有弄明白,可以倒回去观看.
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用
高中生物概念多、教学难度大.实施翻转课堂教学模式,提前制作教学视频,使学生通过视频学习,提前了解有关概念,并且翻看之前的知识点思考这些概念之间存在哪些联系等,有助于学生对这些概念形成自己的记忆方法,从而牢记这些概念和知识点.要在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式,教师就要在做好常规备课的同时准备好学生要提前预习的学习资料(包括录制课程小视频、组织学习资料、布置预习作业等),并将这些资料上传到学习平台上.比如,学校专有的学习平台,或网络上公开提供的一些学习平台.教师通过这些平台了解学生的学习状况.之后的课堂讨论,提倡先让学生自由发言,教师负责倾听,然后抓住学生提出的关键性问题进行解答和详细分析.下课后,教师要向学习平台上传课下复习作业,并监督学生完成,以便了解学生对于这节课的知识点的掌握情况.实施翻转课堂教学模式,教师的工作量没有减少,反而增加很多,但是确实节约了课堂时间,培养了学生的自主学习能力,与培养会学习的人而不是会考试的人的教育目标有所接近.
现以“种群的特征”为例分析翻转课堂教学模式的应用.1.课前创作教学视频.在新课讲授之前,教师要了解学生的学习情况,根据对应的课标以及教材内容确认学生的学习目标.在这个基础上,收集以及整理资料,有针对性地创建音频以及视频资料.“种群的特征”的视频主要结合了对应的PPT文稿以及教师自身的讲解,时间长度一般控制在15分钟之内.整个视频主次分明、重点突出、图片直观,对于种群本身的物种特征的定义以及实际案例进行分析,并对相应的基础知识树进行梳理.教学实践证明,这种处理方式有利于学生自主学习以及基础过关.2.組织课堂活动.在课前的这15分钟时间里,学生对视频以及教材进行结合性学习,并进行对应的思考训练以及基础训练,从而对本章节的基本知识进行掌握.在课堂教学中,师生可以针对这个章节的重点知识以及难点知识进行互动,主要内容有:学生对学习内容的自我整合,也就是对基础知识进行提炼以及整合.同时,学生可以与同桌进行研究和讨论,对5种特征之间的联系进行分析.然后教师引导学生以概念图的方式进行总结和归纳.这部分大约耗时10分钟,目的是让学生对于学到的基础知识进行总结.随后教师引导学生深入探究,突破对应的重点以及难点.对学生小组进行实验材料分发:带有两种植物的方格纸,有标记以及没有标记的豆类种子.在这些实验材料的辅助下,学生小组进行植物和动物的种群密度模拟实验和实验数据的汇报和分析.教师进行总结.根据实验数据的反馈发现,大部分小组的统计结果是与实际数据相吻合或者接近的.教师可以让那些误差较大的小组进行分析,找出误差的原因,并分析各种影响因素.这样,教师采用各种方法与学生互动,大约使用20分钟时间.接下来,教师使用15分钟的时间带领学生进行典型资料的分析以及对学生的学习效果进行了解和反馈.在翻转课堂的帮助下,教师用一节课的时间把所有的重点和难点全部解决完毕,提高了教学效率.
三、翻转课堂在高中生物教学中应用的注意事
项
翻转课堂教学模式有很多优势,实施起来要注意很多细节,避免出现一些问题影响教学效果.比如,学生的预习情况.虽然都是高中学生,有一定的自我约束能力,但是一个班的学生仍有不同的学习水平.教师要协调家长做好学生预习生物课程的监督工作.
总之,翻转课堂在高中生物教学中的应用是一种新的教学尝试.在这个过程中,教师要不断地发现问题,分析出具体原因,最后寻找到解决办法,从而发挥翻转课堂教学模式的作用.endprint