高中化学教学中培养学生的核心素养

蔡春梅

化学核心素养是指，体现化学学科的特点，在课堂教学中逐步培养和发展的学生素养.它是三维立体的知识、态度、情感的有机统一.它是在学生离开学校若干年后还留存在生命中，举手投足间不经意表现出的综合素养.它更是学生运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格.如何在高中化学教学中培养学生的核心素养呢？下面以“化学能转化为电能”为例，谈谈在实际教学中笔者的具体做法.

一、课程解读

从最早迦伐尼提出“生物电”到伏打电池，我们看到了科学家大胆突破常规的思维.两个世纪以来，化学电源发生了翻天覆地的变化.在太空遨游的人造卫星，宇宙飞船；地下石油勘探，矿藏采掘；水上作业的海洋运输和捕鱼船队；人们日常生活中使用的电子表，随身听，手机；人体心脏中安放的起搏器——哪一样能离开化学电源的发展？近年来，燃料电池、空气电池备受关注，无不凝结着科学家孜孜不倦的追求.本节课笔者采用“实验探究—模型建构—理论分析”相结合的教学方式，使学生在实验探究过程中逐步深化认识，形成知识的动态螺旋式发展，培养大胆质疑、严谨求证的科学精神，最终实现知识和能力上的跨越.

二、教学过程

1.创设真实的问题情境.笔者在课堂引入时做了两个小实验：音乐响起来了；汽车跑起来了.学生的学习兴趣被调动起来：老师是怎么做到的呢？为什么会响、会动呢？怎么就产生了电呢？将真实的生活与课堂连通，学习更有意义，使学生亲身体会到化学在创造人类价值方面的贡献和魅力.

2.实验探究和问题驱动相结合，初步认识原电池.笔者演示实验1，并提出问题：将Zn片、Cu片同时插入硫酸溶液中，有什么现象？生：Zn片上有气泡，Cu片上没有.笔者（追问）：为什么呢？生：Zn片活泼，Cu片不活泼.Zn+2H+Zn2++H2↑.笔者演示实验2，并提出问题： Zn片、Cu片接触，有什么现象？生：Zn片和Cu片上都有气泡.笔者（追问）：铜片上是什么气体？又是怎么产生的呢？生：硫酸溶液中H+得电子.笔者（追问）：哪来的电子？生：Zn失去电子，电子转移到铜片上.笔者（追问）：如何验证？生：接电流表.笔者（补充实验）：外接电流表，指针偏转.笔者：还是Zn和H2SO4反应，只是H+到Cu片上得电子变成H2.这是一个伟大的发现，化学能转化成了电能.我们把这样的装置称为原电池.这就是化学电源的雏形.这样，学生从能量变化的角度初步认识了原电池.

3.模型建构，掌握原电池的工作原理.在学生对原电池有了简单了解后，笔者借助模型帮助学生形成完整系统的认知.Zn-Cu-H2SO4是最典型的原電池，基本具备了原电池的所有特征.只有在掌握其基本原理的基础上，学生才能举一反三，实现创新和突破.

4.实践、迁移和应用，深化认知.学习的意义就在于应用.只有用实践检验知识，在实践中对知识进行质疑和再发现，才能提高学生的认识.（环节1）（分组实验）笔者提供材料：铅笔芯（石墨），铜片，锌片，铁丝，硫酸溶液，硫酸铜溶液，番茄.我们能否自己设计原电池，让电流表走起来？请同学们想一想形成原电池需要哪些条件.学生跃跃欲试.同组的几个伙伴讨论、尝试，变换电极材料和溶液，成功和不成功的组合都及时记录下来，总结经验，然后小组汇报.（环节2）知识迁移：让学生分析 Zn-Cu-CuSO4原电池工作原理.（环节3）深化认识：最大的电解质溶液环境——大海，潮湿的空气.钢铁是铁碳合金，也能形成原电池.我们发现这些原电池都是负极和电解质溶液的反应.负极不断被消耗，需要定期更换.是否所有电池都是这样呢？（实验）氢氧燃料电池：燃料电池不是把还原剂、氧化剂物质全部贮藏在电池内，而是在工作时，不断从外界输入，同时将电极反应产物不断排出电池.银锌纽扣电池和氢氧燃料电池是对传统电池的突破，让学生通过实验探究自己摸索设计原电池，同时概括形成原电池的条件.笔者引导学生发现问题，逐步突破认知，体验人类文明与进步.

三、教学反思

在整个教学过程中，笔者引导学生从认识原电池到设计原电池，不仅能使学生掌握化学知识，而且能使学生形成良好的思维方式和思维习惯.课堂是实现师生互动、心灵对话的过程，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的过程.在高中化学教学中，教师要了解学生的发展需求，了解学生的认知水平，了解学生的学习困难，为学生的发展设计台阶，提供他们最需要的，让他们得到最想要的.只有这样，才能培养学生的核心素养.endprint