高中生物教学中开展启发式教学

李晶晶

生物在高中教学中占有重要地位，教学质量的高低对学生的学习有着重要影响.传统的生物教学手段，不利于学生的全面发展.因此，教师要结合教学情况优化教学方法.启发式教学方法是一种以学生为主体的教学手段.在这种教学模式下，教师要发挥学生的主体作用，帮助学生掌握知识，使学生积极主动地参与学习活动.开展启发式教学，能使学生的思维能力在分析问题、解决问题的过程中得到培养.下面结合自己的教学实践就在高中生物教学中开展启发式教学谈点体会.

一、利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

对于很多学生而言，高中阶段的学习是枯燥乏味的.教师每天都向学生灌输“高考至上”“一切为了高考服务”的错误观念，使学生每天都承受着巨大的心理压力，将学习当成了一种负担，无法感受到学习的乐趣.学生缺乏学习兴趣，学习效率将大打折扣.高中生物知识虽然比较抽象，但是不缺乏趣味性.單纯地利用死记硬背的方法去学习这些知识是低效的，难以促进学生的全面发展.在高中生物教学中，教师要利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的深层次需求，使学生体会到学习生物的乐趣，同时掌握重要的生物知识.

例如，在讲解细胞结构这部分内容时，如果教师仅仅采用口述或板书的手段，就难以使学生理解这些抽象的知识.细胞结构的研究属于微观世界的研究，对于学生来说是比较陌生的.如果将陌生、抽象的概念强行灌输给学生，就会打消他们学习的积极性，使他们失去学习兴趣.教师可以利用多媒体技术，将细胞结构用更加生动的形式展示出来.同时，引导学生主动思考，并对问题进行剖析，深化他们对细胞结构的认识，为接下来的学习奠定基础.

启发式教学，强调帮助学生理解知识，更强调培养学生的情感，使学生在生物课堂上获取广阔的思考、探究空间，发挥学生的主体作用，促使学生分析、解决问题.只有这样，才能使学生建立学习的信心，并感受到学习的乐趣.

二、重视实验教学，培养学生的探究能力

生物与物理、化学一样，需要进行实验操作.在生物教学中，有些教师往往忽视实验的重要性，将理论知识强行灌输给学生，而学生没有经历一个实验过程，就直接获取实验结论，导致他们对一些理论知识的理解并不深刻.在启发式教学模式下，教师要注重引导学生动手操作实验，使他们通过动手操作、动眼观察、动脑思考理解生物知识，掌握生物学的规律.这样，学生的探究能力将会获得大幅度的提高，对于他们以后的发展有着重要的影响.

例如，有丝分裂的实验过程大致分为培养、解离、漂洗、染色、压片.如果让学生死记硬背这几个步骤，在特定情境中，他们就不知道应该如何运用，甚至不清楚每个步骤的意义.因此，在生物实验教学中，教师不仅要让学生记住结果，而且要让他们掌握每个实验步骤的联系，明确每个细节的作用.同时，教师要根据学生的认知特点设计问题，引导学生思考，使学生不仅知道“怎么做”，而且知道“为什么这样做”.此外，在实验教学中，教师不仅要培养学生“看实验”的能力，还要鼓励他们自己设计实验，并动手操作，使他们在“做中学”.在学生实验的过程中，教师要积极参与其中，对学生进行引导启发，帮助他们优化实验设计，提高他们的实验效率.只有这样，学生才能在实验过程中获取知识，并提高自身的探究能力.

开展启发式教学，不能忽视实验在教学中的作用.教师要全面了解学生的认知特点，结合实验教学对学生展开启发教育，促使学生全面发展.

三、优化教学语言，提高学生的学习效果

在启发式教学模式下，需要师生进行有效互动，而互动的过程中，需要教师展现出自己高超的教学水平，展现出自己的语言艺术.只有这样，学生才能被老师的教学语言所感染，并积极主动地参与师生互动活动，从而提高学生的学习效果.优化教学语言体现在很多方面.比如，幽默的教学语言，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；生动形象的教学语言，能够帮助学生理解抽象的知识，使生物课堂变得更加灵动.

例如，在讲“遗传与变异”时，教师可以将重点放在“为什么近亲不能结婚”上，然后结合一些概念性的知识，如“基因的概念”“基因如何控制性质”等展开讲解.同时，教师可以将一些生物知识利用比喻的方法体现出来，帮助学生理解所学知识.

在优化教学语言艺术前，教师要对一些生物知识的特点有一个全面把握，切忌过于追逐教学语言的华丽，使得表述不正确，否则将会在学生的头脑中形成错误的概念，导致他们在解决问题时出现错误.

总之，启发式教学体现了“以生为本”的教学理念，是新课程教学的产物.在生物教学中，教师要结合学生的认知特点优化教学设计，给予学生更多的自主发挥的空间，从而促使学生全面发展.endprint