高中数学教学中创设问题情境

张春霞

随着新课改的不断深入，高中数学教学要进行改革与创新.由于高中数学学科的枯燥性、抽象性，而又要求学生具有思维的严密性、灵活性，因此教师要认真思考如何在高中数学教学中创设问题情境.只有创设问题情境，才能激发学生的求知欲，从而达到理想的教学效果.

一、创设问题情境的原则

1.科学性原则.创设问题情境，要以科学为依据.设置的问题，要有明确的目的性，还要结合教学内容和学习任务.问题的引入和展开，要有技巧性.

2.适度性原则.准确把握问题设置的难易程度，以学生的知识经验以及认知规律为基础，尽量选取学生比较熟知的事物，紧密贴合学生的日常生活以及兴趣爱好.问题的设置要把握好时机，选择最佳的突破口，挖掘学生的学习潜能.

3.探究性原则.设置的问题，要有一定的启发性，能激发学生思考的兴趣，使他们在摸索和探究中自主学习.同时，要有一定的开放性.对于题中某一条件，让学生小组讨论，再引出不同的结论，激发学生思维的灵活性，从而引导学生深入思考.

4.互动性原则.创设的问题情境，必须具有较强的互动性.问题要面向每一个学生，必须具有一定的广度，符合学生的认知特点，与学生的生活紧密相连，从而有利于学生构建属于自己的知识体系.

二、在高中数学教学中创设问题情境

1.创设生活化问题情境.数学是一门十分抽象、灵活的学科，需要学生具备严密的逻辑思维能力和敏捷的反应能力.数学的知识点是比较复杂、严谨的，往往一道题目包含了许多重要的知识点.如果一个知识点没有掌握好，就可能造成全盘皆输.在讲解知识点的时候，教师要根据学生的具体情况，从实际生活出发，从浅显易懂的内容入手，让学生巩固基础知识，减少学生面对题目的陌生感和茫然感，让学生循序渐进地弄明白每个步骤，掌握好每个知识点，激发学生学习数学的兴趣和动力，使学生感受到学习数学知识的意义.例如，在讲“随机事件”时，我设置这样的问题：任意翻数学课本，观察左手边的页码数和右手边的页码数，能得到一个什么规律？然后拿出一个转盤，由多种不同的颜色组成，如果我们将它进行自由转动，那么结果指针会指向哪一种颜色呢？接着我引入今天的教学主题.其实，以上我举出的两个例子都属于随机事件，并且都是生活中常见的例子，使学生感受比较深刻，激发了学生的想象力，拓展了学生的思维.

2.创设趣味性问题情境.“兴趣是最好的老师”.要想达到良好的学习效果，学生的学习就必须建立在兴趣之上.在高中数学教学中创设问题情境时，教师要尽量选取一些具有趣味性的、新颖奇特的问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情.例如，在讲“等差数列”时，我提出两个相关的问题：（1）德国著名的数学家高斯在数学领域有着过人的造诣.其实，在他很小的时候，就已经表现出来这种天赋.他在很短的时间内得出了 1+2+3+…+100的答案.他是如何解出来的呢？大家仔细观察，这组数据有着怎样的规律呢？（2）现有这样一组数据：79，59，39，19，x，…那么，谁知道x是多少呢？这组数据又有着怎样的规律呢？这样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果.

3.利用数学实验创设问题情境，引导学生发现规律.数学实验直观，明了，容易理解，让学生的印象较为深刻，在数学教学中发挥着重要的作用.在高中数学教学中，教师要利用数学实验创设问题情境，调动学生的学习积极性，提高学生的学习主动性.例如，在讲“平面基本性质”时，我创设这样的问题情境：大家现在拿出一支笔和一支三角板，哪位同学能够让笔支撑着三角板在教室里走一圈呢？学生纷纷拿出手中的笔和三角板进行尝试，但是最终都失败了.然后我指出：如果增加一支笔呢？这时候，学生经过尝试发现还是不成功.我又让大家将笔的数量加到三支.这时候，有的学生成功了.接着我提出问题：为什么有的同学成功了，有的同学还是失败了？学生经过多次尝试和思考，逐渐得出规律：不共线的三个点可以确定一个平面.通过这次亲自操作和体验，学生的学习积极性比较高，经过一番尝试和思考最终得出了正确的结论，获得非常好的学习效果.

综上所述，在高中数学教学中，教师要不断优化和改进教学方法，善于创设问题情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，丰富课堂内容和结构，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果.

参考文献

史娟.创设问题情境，提高高中数学课堂教学质量[J].学周刊，2014（15）.

张金玲.高中数学教师问题情境创设现状调查研究[D].东北师范大学，2013.

陈红云.新课标下高中立体几何教学中问题情境创设的研究[D].山东师范大学，2010.endprint