浅谈情境式教学在幼儿教育中的运用

许维寒��

摘 要：情境式教学作为一种科学有效的教学形式，有利于培养学生的学习兴趣，提高其实践动手能力，现如今已被广泛应用于幼儿教育教学中。情境式教学是一种直观的、容易引起学习者想象的教学，它通过幼儿熟悉的事物或情境，使其从现实生活中获取丰富的知识和体验。遵循一定原则，利用图片、声音等合理有效地运用情境式教学，创设生活情境、实践情境等能使幼儿在知识运用的过程中吸取知识，并体会到知识在实际生活情境中的用途。

关键词：情境式教学；幼儿教育；教育教学

一、 情境式教学的内涵

（一） 强调学习情境的重要性

“情境”是学习所必要的，它提供了一个环境，让学习不再只是枯燥、呆板、被动地接受知识，而使其具备了实际的意义和价值。情境式教学着重利用实际情境中发生的事例或问题，来帮助幼儿利用知识在实际的情境中快速有效地解决问题，并提供实际的经验，凭借实际活动来学习知识技能。

（二） 重视学习活动的真实性

学习活动的“真实性”不仅包含物理真实性，还包含认知真实性。一方面，情境式教学要在实际的情境中进行学习；另一方面，情境式教学必须是专家或实践者从事专业活动的真正过程。由此可见，情境式教学强调要在真实情境或模拟情境中亲身经历、切身体会。学习不应该脱离具体情境，而学习活动应该是真实性的活动。幼儿只有在真实活动中进行学习，才能有效运用所学知识，才能高度认同知识，才能真正了解知识的意义与价值，才能用知识解决实际问题。

（三） 提倡主动探索

在《幼儿园工作规程》中明确提出：幼儿园的教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，让幼儿通过自身积极主动的活动，来获得必要的经验。情境式教学强调从幼儿的实际出发，从幼儿的兴趣出发，通过幼儿的主动探索和学习来扩展幼儿的知识面和生活经验，同时让其具备自己解决实际问题的能力。情境式教学理论认为，在幼儿园的日常生活中，有许多随机的活动可以用来促进幼儿主动地去探索发现。培养幼儿的学习兴趣是引导幼儿主动学习的第一步，要使幼儿实现主动探索学习，教师也应该善于创造机会和条件，抓住幼儿的兴趣，让幼儿主动地去探索、发现学习情境。

（四） 鼓励幼儿合作、共同参与

情境式的学习是一个合作的、互动的过程，在这个过程中，幼儿应适当合作、共同参与到活动中来。如创设情境，设置坐传球（幼儿纵排坐在椅子上，由第一名幼儿开始，双手抱球从头顶向后传。传给最后一名幼儿后，再由后向前传回来），抬花轿（幼儿两人一组抬着轿子从椅子的一端走到另一端），大力士（袋中装适量重物，幼儿可搬、可扛，两两或者几个人合作，将重物运到指定的地方）等合作型小游戏。另外，利用国庆、元旦这样的节日，师生合作布置、美化教室，共同创造一个好的学习生活环境，也是情境式教学中合作互动的有效形式。这样在具体的情境中培养幼儿的合作能力，能使幼儿真正感受到合作的快乐。

二、 情境式教学在幼儿教育中的具体策略

（一） 联系生活展现情境

教学是源于生活实际的，在幼儿教学中，教师应该联系生活实际，为幼儿創设一系列生活情境。构建生活的、超越知识的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境联系起来，用他们日常积累的生活常识，强化他们的体验，以达到掌控知识的目的；另一方面，也给学习者进行了良好的人文教育，促使学生发自内心地热爱生活。联系生活，创设一些幼儿身边的、熟悉的情境，定能培养其对学习的兴趣，并在一个轻松、和谐的学习环境中学习。

（二） 运用实物演示情境

合理地运用实物，能使所要呈现的情境更加直观而富有情趣。“百闻不如一见”，运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的一种模式。如将动物做成头饰带入课堂，用地球仪生动地讲解五大洲四大洋……这样，幼儿所要学习的知识变得直观、具体可感。运用实物演示情境，既有利于丰富幼儿的感性知识，又能帮助幼儿理解和验证间接知识，形成明确概念，培养其对书本的解读能力和对生活的观察能力。

（三） 借助图画、声音再现情境

借助图画、声音再现情境，是指教师借助图画和声音，将故事语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画、声音再现情境可以提高吸引学生注意，尤其是在幼儿教学中，幼儿注意力不够集中，容易分心，这就需要教师出示有趣的图片、动听的声音创设一个和谐宽松的课堂气氛，使幼儿以轻松愉快的心情投入学习。图画、声音凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快的吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。幼儿特别是小班幼儿对有色彩的、有声响的事物容易感兴趣，图片、声音把无声的文字变成栩栩如生的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动，使我们的教学起到事半功倍的效果。形象生动的画面和悦耳动听的语言为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与活动的积极性很高。在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，较好地完成了这个语言活动的目标。

（四） 扮演角色体会情境

扮演角色也是情景式教学的一个重要策略。在幼儿教学中，教师可以安排幼儿扮演故事中的角色，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。这样不仅深化了对知识的学习，还发展了幼儿的创造力和想象力。在表演活动中，每位幼儿都能真情投入，对小动物的表情、动作情不自禁地进行模仿，对生活用品的特点加以改编，创作新的拟人化的角色。通过表演，幼儿保持着对故事浓厚的兴趣，既巩固了故事中角色的对话，同时他们的表演能力也在语言活动中得到了发展。

三、 结语

情境式教学是以“情”为“经”，旨在培养幼儿在真实或逼真的情境中学习的能力，情境教学将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重新确定为语文教学的一部分；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的情境，拉近幼儿语言学习与现实生活的距离，为他们的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境式教学模式仍在发展中，仍有这样那样的问题存在。这需要我们共同努力，而在教师的组织下，由于情境的作用，学习者之间必定会形成积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。

参考文献：

[1] 林丽娟.情境、学习与动机[J].视听教育双月刊，1997，38（4）：18-27.

作者简介：

许维寒，四川省资阳市，四川省资阳市安岳县龙台镇中心小学。endprint