教师介入游戏的方式与方法的探究

周晶

陈鹤琴先生曾说，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上来说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

我园在认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的同时，并开展了与主题相关的各项区域游戏活动。在游戏的过程中，孩子们进行自主选择，并通过与同伴游戏使得自己的能力有所提高，然而孩子们在玩的过程中也并非是一帆风顺的当孩子们在游戏中出现问题或是遇到问题无法顺利进行的时候，教师如何指导幼儿进行游戏就显得尤为重要。教师指导幼儿游戏需要介入到游戏中去，目的在于让幼儿继续进行游戏，促进幼儿游戏向高一级发展，从而促进幼儿社会性的发展。

那么教师何时介入游戏，如何介入游戏，下面笔者将以建构游戏、角色游戏“小太阳休闲馆”及“小小理发店”为例，简单地谈一谈在游戏中教师介入的方式、方法。

一、仔细观察是适时介入游戏的前提

俗话说，实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况作出正确的判断，有的放矢的引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间进行游戏，材料是否恰当，经验丰富程度如何等等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿的游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的看法去干涉幼儿游戏的现象的发生。

二、教师介入游戏的方式

教师介入游戏的方式主要有两种：外部干预和内部干预。外部干预是指教师在指导游戏时，不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。比如在小班泥工游戏中，看到幼儿把橡皮泥切成条状放到碗里独自坐在那里，就走过去对他说：“这儿有这么多好吃的，是饭店吧？你想怎么卖呢？”通过外部干预，教师帮助幼儿明确了游戏中的角色身份，以便幼儿能够表现出更好的角色装扮行为。内部干预是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏的情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。如玩“茶馆”游戏的时候，教师看见只有两个小朋友无所事事的在玩，于是扮成顾客问：“有没有茶叶，我想喝红茶。”两名幼儿赶紧动手去泡茶去了。在此案例中，教师没有直接建议幼儿干什么，而是以顾客的身份参与到游戏中，引导游戏继续开展。

三、教师恰当的介入方法是促进游戏开展的保证

1.语言引导，促进游戏的开展

建构游戏是幼儿使用一些建构材料如积木、积塑等，建筑和构造各种物体和建筑物，通过手的操作及其建构的作品，反映他们对周围事物的印象。是幼儿通过回忆、再现、想象、创造性反映现实生活的一种活动形式，其特点是幼儿的创造性活动、操作性活动及造型艺术活动。但是我们会发现，在游戏中出现的突发状况，经常会引发同伴的不满，这时候教师的语言引导，就可以避免冲突的升级，让游戏继续开展。

实例：在一次搭建游戏中，郑智杰一不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨阿杰，有的以暴力攻击阿杰，有的甚至不知所措。我见状马上说：“动物园是不是‘地震了，我们赶快抢救小动物，把动物园修好吧！”于是孩子们又重新投入到了新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。

分析：在此案例中，当游戏秩序受到威胁时，教师可以采用游戏中的情节，以游戏的口吻进行介入，有效地维持了游戏的秩序，从而让游戏得以继续。

2.新的刺激，激发幼儿的兴趣

幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。当幼儿对所玩的游戏渐渐失去兴趣时，如何让游戏继续开展下去呢，这时教师可以丰富儿童游戏的内容，激发幼儿重新玩的兴趣。

实例：区域活动时间又开始了，只见郭叶霖、王睿湘等小朋友又走进了“小太阳休闲馆”，玩起了他们热衷的“烧烤游戏”，他们卖力的喊着“卖烧烤喽，香喷喷的烧烤啊！”可是去买的小朋友仍是寥寥无几，他们喊的声音越来越低，有的甚至都把道具准备收回了，见此情形，我走过去，问：“你们卖烧烤，有没有什么优惠活动啊？”郭叶霖挠了挠小脑袋，说：“有啊，买二送一，多买多送。”等我买完后，只听到他们大声地叫卖着：“好吃的烧烤，多买多送。”这时，好多孩子都争着抢着去买烧烤。

分析：当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师要用新的刺激来激发幼儿的兴趣。活动中，幼儿表现出对所玩游戏不太有兴趣，教师提出了新的买卖形式，丰富了幼儿的游戏内容。游戏内容的拓展和提高游戏技能的要求，给幼儿带来了新的兴趣点。

3.直接指导，让幼儿体验成功。

角色游戏是幼儿非常感兴趣的，但是当孩子们对于碰到困难无法解决的时候，教师的直接引导，对于游戏的继续开展，有着非常大的作用。

实例：理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。施楠在给顾客洗头，高李婷在为顾客理发，动作机械，面无表情。

看到高李婷长时间机械地重复动作，我走了过去：“婷婷，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”婷婷点点头。我先给顾客洗头（用水时发出“哗哗”的声音）、擦头、梳发、剪发（剪发时发出“咔擦咔擦”的声音），剪完后拿起一面小镜子给顾客照照：“您满不满意？”小顾客开心地点点头。我又拿起电吹风，一邊给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜—呜—”的声音，在一旁的婷婷看的津津有味。

“婷婷，轮到你来理发了。”于是，婷婷开心地、充满自信地模仿着刚刚的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。

分析：当游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时，教师应给予一定的帮助，否则孩子体验不到游戏的快乐，成功的喜悦。在此活动中，婷婷动作机械，面无表情、单一理发动作的重复，以及理发店异乎寻常的安静反映了幼儿在理发店角色扮演游戏中的困难。我觉察到这一点后，作为同伴游戏者介入游戏中，为幼儿示范，重现理发店的情景。同时注重发挥情绪感染的作用，用开心的表情以及各种象声词传递愉快的情绪，鼓励幼儿在遇到困难时积极尝试。

总之，对幼儿游戏指导的关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。教师能适时、适宜地介入游戏，提高游戏对幼儿的发展。endprint