信息技术时代应用文写作课程的教学研究

王雅静

【摘 要】如今社会已经进入信息技术时代，高校作为培育人才的主阵地，就需要追随时代发展脚步与时俱进，将教育教学与信息技术进行有机融合，深挖信息技术的优势，促进高校教学理念与方法的创新。应用文写作教学作为高校的必修课程之一，关乎着学生的成长与发展。基于此，高校应用文写作课程教学与信息技术的整合就有着重大意义。

【关键词】信息技术 应用文 写作教学

基金项目：宝鸡职业技术学院课题“高职语文教学中德育教育的浸润研究”（项目编号：2018127Y）。

应用文写作课程教学引入信息技术的作用与价值

1.教学更加生动、形象

高校应用文写作传统教学的基本流程是：基本概念讲授—格式归纳—范文示例，带有浓厚的公式化特点。而信息技术时代下，可用资源变得越来越丰富，为高校传统教学改革提供了支撑，如通过信息技术可以搜集更多的鲜活案例，可进行直观解析，还能以音视频的形式呈现教学内容，使教学变得更加生动、形象，而且教学活动带有趣味性[1]。多媒体技术引入应用文写作教学时，可以把教學讲授与视频、音频、画面等有关元素相融，为教学添砖加瓦，可实现声情并茂、交相辉映的效果，从而提高教学效果。此外，虚拟现实技术能够构设惟妙惟肖的画面，吸引学生眼球，使其有一种身临其境的感觉，进而产生学习兴趣，自主、自觉参与学习活动，显著提升教学效率。

2.激发学生学习热情和积极性

应用文写作课程教学通常是以教师讲授为主，学生一味地倾听，此种教学方式下，学生的学习十分被动，对知识很难产生兴趣，更谈不上自主学习，所以教学效果并不理想。学者赞克夫曾提出，教学时应该抓住学生情绪的转变，尽全力深挖学生的热情、积极性，构建和谐、轻松、愉悦的教学情境[2]。而信息技术时代下，教师可借助信息平台搜集各种资料，搭建互动渠道，通过多姿多彩的音视频内容触发学生好奇心，从而培养学生自主学习的能力。通过信息技术搜集、整理、呈现教学内容，不仅可以调动学生的学习热情，还能吸引学生眼球，把注意力拉回课堂，防止学生对互联网过度依赖，从而越发重视应用文写作课程学习。

3.培养学生实践能力

应用文写作课程教学，并不单纯地局限于写作教学，学生写作能力的提升，也侧重对学生实践能力的培养，对学生未来职业生涯规划中拓展能力的养成也十分重视[3]。因此，就要将听、说、读、写相结合，同时也要将课堂、课后、课外相结合，不仅要帮助学生掌握语文基础知识，还应培养学生语文能力与素养。然而传统教学受环境、形式的影响，难以使学生全方位发展，特别是实践能力的培养。信息技术时代下，为高校应用文写作教学创造了新平台，师生能在课堂之上进行互动，在构建语言情境的同时，学生能畅所欲言，彼此交流心得与情感。此外，通过信息技术构建真实的情境，让学生有一种身临其境的感觉，能帮助其体会现实版的案例，然后结合情境创造应用文。

高校应用文写作课程教学现状分析

1.教学方式单一，质量不高

基于高校应用文写作课程教学实际情况，大多高校的教学方式比较单一，而且比较固化，这对教学质量的提高十分不利。如今大班授课仍然是高校应用文写作课程教学最基本的教学方式，对信息技术的融合明显不足，虽然有的教师也引入了信息技术，但也只是教学课件的制作与视频的简单播放等，并没有深挖信息技术的优势与功能，使教学处于被动地位[4]。此外，单一、固化的教学也对学生兴趣、积极性造成负面影响，甚至使学生对应用文写作模式产生抵触心理，教学质量难以提高。

2.教学素材与各专业缺乏通用性

高校应用文写作课程侧重于实践性，与现实密不可分，教学的基本目的就是借助理论知识讲授、学习，为社会实践更好地服务。所以，应用文写作素材需要和专业相同。然而事实上应用文写作素材和各专业之间缺乏通用性，彼此之间的衔接性略显不足，难以根据各专业要求为之编排写作训练题材，也就谈不上为社会实践服务了。总而言之，教学素材与各专业缺乏通用性，对应用文写作课程教学成果的提高造成了负面影响，而且也限制了专业的发展与进步。

3.教学资源过于陈旧，与新时代不符

高校应用文写作课程教学资源过于陈旧，与新时代不符，已经成为教学的突出性问题。如今大多高校的应用文写作课程教学资源仍然是以教材内容为主，其中内容的单一性、素材的陈旧、较长的更新周期等，与新时代显得格格不入[5]。这就在很大程度上影响了高校应用文写作教学素材的整合，无法与现实应用结合起来，阻碍了应用文写作教学效果提升，影响学生应用文写作学习。

高校应用文写作教学与信息技术的融合

1.课堂教学——多媒体技术的应用

高校应用文写作课程教学一般是以口头讲述为主，关于案例分析与讲评也是以教材、黑板、粉笔为依托进行的，此种教学方式需要比较多的板书时间，对学生应用文写作的评改根本没有时间一一展示，课堂上基本都是教师的声音，学生很少互动，教学效果十分不理想。基于此，应用文写作教学应引入多媒体技术，构建适宜的习作情境，借助生动、形象具有感染力、冲击力的影像吸引学生眼球，激发学生学习兴趣与积极性，从而提高教学成果。其次，通过PPT等软件设计课件，可以有效提升教学效果，特别是病文纠错训练，可以起到反复训练强化的目的。此外，视频作品是高校应用文写作课程教学的一把创新利器。随着网络技术的发展与推广，生活中发现的有趣事情、感悟以及文化现象等都能以视频、音频、动画的方式呈现，丰富了应用文写作的表现方式[6]。

2.教学互动——聊天软件的应用

信息技术时代下，微信、陌陌与QQ等即时通信软件异常火爆，不管是工作需要，或者是生活交流，都离不开聊天软件，而且微信等即时通信软件为双方信息互动、交流、共享提供支撑。基于此，应用文写作课程教学应巧妙应用聊天软件，教师可以构建微信群、QQ群等与学生即时互动，通过线上交流帮助学生答疑解惑。由于课堂教学时间有限，教师基本上没有时间为每一位学生进行针对性指导，但通过微信等聊天软件平台，教师可以利用课余时间与学生进行线上互动，耐心地为其解答，为学生提供个性化服务，帮助学生建立自信心，消除疑惑。

3.课后指导——博客网页的应用

博客是新兴的互动平台，通过博客能表达情感、分享信息。教师可根据实际情况创建班级博客，可以将应用文的评改意见通过博客发布，以供全体学生参考，引导学生选用最前卫的方法学习知识，而这也与新生代大学生追新求异的心理需求相迎合，从而有效提升教学成果。关于评价方面，教师可引导学生展开自评，然后再进行小组内评、组间评，最后教师给予总结性评价。由此，可以加深学生对自身應用文写作能力的认知，而且还可以提升教学成果。

4.选择性学习——微课的应用

微课是以视频作为基本载体，对课内外教学活动中教师围绕某重点知识、难点知识或者是某一个环节的精彩教学过程进行录制。高校应用文写作授课时间比较短，而且课时量也偏少，所以需要挑选重要的文体展开微课教学。而学生也能结合自身实际需求选择微课展开自主学习、反复练习，有效规避学生差异性带来的学习时间不足或者是浪费时间的问题。

结 语

随着信息技术的发展与普及，为高校教育教学改革开创了新的天地，尤其是应用文写作课程教学，有效弥补了传统教学的不足与弊端。基于此，应用文写作教学应合理地引入信息技术，深挖各种教学资源，巧妙地应用信息技术，实现应用文写作教学与信息技术的完美融合。作为应用文写作授课教师，应该从实践教学活动中不断地进行摸索、尝试，寻求新的突破，以促进大学生多层次、全方位的发展。

参考文献：

[1]邓渊：《网络环境下高职应用写作教学新模式的探讨》，《南京工业职业技术学院学报》2014年第14卷第3期，第60-63页。

[2]蓝小梅：《浅议高职应用写作教学中社会主义核心价值观教育的开展——以广西农业职业技术学院应用写作教学为例》，《广西教育学院学报》2015年第3期，第185-187、207页。

[3]赵瑞娟：《新闻媒体资源在应用文写作微课教学中的运用》，《吉首大学学报》（社会科学版）2015年第36卷第S1期，第235-237页。

[4]朱立：《互联网环境下高职学生应用写作能力培养的探索》，《求知导刊》2016年第9期，第86-87页。

[5]宋晗、李丽娜、陈秋雷、刘自匪、李倩、陈姗姗：《新媒体时代下高校实用写作理论与实践技能训练整合模式探究》，《赤子》（上中旬）2017年第5期，第94页。

[6]曹刚：《地方本科院校汉语言文学专业写作类课程教学改革探索——以安康学院汉语言文学写作课程改革为例》，《陕西教育》（高教）2017年第12期，第24-25页。

作者单位：宝鸡职业技术学院 陕西宝鸡