乡土历史在初中历史教学中的运用

摘要：乡土历史教育即利用学校当地的历史发展进程、名胜古迹遗址和著名的历史人物等中国历史发展的见证来打破学生对于历史学习的隔阂感，利用学生身边的历史人物和事件来拉近学生和历史之间的关系，给予学生充分的亲切感，从而促进学生对于历史的学习兴趣的激发，将历史学习从被动的知识灌输变为主动的知识探索。

关键词：乡土历史；历史学习；知识探索；素质教育

把乡土历史引进课堂现已经成为了初中历史教学中十分重要和关键的一类教学方法，它打破了原有的传统刻板的历史教学模式和教学理念，让学生在掌握课本知识的同时还能够实现课外知识的拓展，营造轻松愉快的历史课堂学习氛围，因此初中历史教学中应充分利用这一教学模式，促进学生历史学习效率的提高。

一、 乡土历史在初中历史教学中的运用现状

在素质教育的浪潮之下，初中教育者越来越重视对教育方法和教育模式的创新，为学生提供一种全新的学习体验，但历史作为一门需要学生进行深入记忆的学科，历史教育者的课堂教学方式一般以课本内容的传授为主，学生需要对教育者在课上传授的内容进行记录并在课下及时地消化，这对初中生来说过分枯燥，很容易影响学生对于历史的学习兴趣和学习热情。教育者对于乡土历史这种新兴的教学方式的重视程度普遍不高，仅仅偏向于将目光投在学生的历史学习成绩上，而忽视了对于学生历史学习兴趣的培养，导致初中学生只能机械地背诵课本上的历史知识，却对发生在身边的历史常识了解甚微。

二、 乡土历史在初中历史教学中的运用

（一） 利用乡土历史帮助初中学生提高学习历史热情

在日常的初中历史课堂教学过程中，教育者习惯于通过圈画知识点等方式间接地将考试内容告诉学生，只需要学生在课下进行背诵和记忆，这样的课堂教学模式虽然直接且省时，但却直接影响了学生对于历史的求知欲望和学习热情。老师在对一个知识点进行讲解时，一般只是对其中所包含的考点进行具体的讲解，但对于历史事件背后所发生的故事，教育者一般是一笔带过或者直接选择跳过，自然也就难以激发学生对历史知识的求知欲望和探索能力，因此教育者可以通过将乡土历史和初中历史教学相融合的方式，将历史课本上知识的不足进行弥补，激发学生的学习兴趣与热情。

例如：在七年级下学期的历史教学过程中，当教育者讲到《抗击侵略的英雄业绩》这一课时，其知识重点内容是戚继光抗倭。教师在对这一节内容进行讲解的过程中，可以为学生播放“大鼓凉伞”的视频，该民间传统舞蹈流传于漳州、龙海一带。当同学们感受这一喜庆场景的同时，对探究“大鼓凉伞”与民族英雄之间关系产生了强烈的欲望。随后，教师可以对“大鼓凉伞”的发展背景进行介绍，向同学们讲解倭寇进犯的历史背景，并且倭寇对我国东南沿海地区所带来的严重后果，这样可以使学生更好地了解和掌握戚继光的抗倭斗争对历史发展的巨大贡献。同时，教师还可以引导学生分析“戚家军”和“岳家军”在抗击倭寇方面的差异，更好的加深学生对民族英雄这一概念的理解，更好的增强学生的历史学习热情。

（二） 利用乡土历史加深学生对于历史知识点的记忆

应试教育仍然在当今教育模式中占据着一个主导地位，因此学生对于课本上知识点的掌握依然是十分重要的，不仅关系着学生最终的考试成绩，更决定着初中学生能否在将来的学习生涯中获得更加优质的教育资源。故初中历史教育者需要探寻一种可以帮助学生加深历史知识点记忆的学习方法，不仅提高学生的背诵速度，同时还能加深学生的印象，将乡土历史融合到歷史学习中便是一个不错的选择。在教学过程中，不仅可以丰富教学内容，帮助学生进行一定的拓展延伸，同时还可以帮助学生更好理解历史知识点，提高学习效率。

例如：在学习《中国工农红军的长征》一课时，“红军飞夺泸定桥”是一段非常经典的战役，但是文章中并未明确战役的指挥者是何人。随后教师可以通过查阅历史资料可以得知该战役的指挥者是福建闽西长汀籍的杨成武将军，并且毛泽东主席在1932年率领工农红军战胜漳州后，曾委派杨成武、罗瑞卿将军带领部队进驻石码，而当时的28团团部设在龙海一中“红军楼”。杨成武将军等老红军新中国成立之后，又多次到校对红军活动旧址进行瞻仰。教师在教学的过程中，可以从龙海一中“红军楼”的相关历史为例进行讲解，这样一来，不仅可以加深学生对教学内容的了解和掌握，而且还可以使学生更好的掌握红军进漳的历史。

（三） 利用乡土历史建设学生热爱家乡与祖国的意识

目前我国的历史教育仍然是以老师传授知识，学生进行记录与记忆的模式为主，老师考查学生一般以成绩作为准则，却略微忽视了对学生的情感培养与建设，而历史的课堂教学与乡土历史的结合恰恰能够弥补传统历史教学模式的不足之处，教育者可以通过向学生讲述发生在身边的历史故事，进而向学生传授正确的价值观与人生观，并且由于这些历史故事都发生在学生的身边，因而可以打破学生对于历史的那一份疏远的感觉，促进学生的情感建设进程，提高学生热爱家乡、热爱祖国的意识。

例如：在九年级上学期的《东西方文化交流的使者》一课中，课本上列举了一系列促进东西方文明交流的中外使者，郑和下西洋的事迹大家都耳熟能详，但是提及王景弘可能学生会感到有些陌生，其实王景弘是郑和的副使，协助郑和出使西洋，王景弘先后6次出使西洋，每次使洋，都随带金银、丝绸、铜铁及各种工艺品与外国交流，发展中国与亚非国家间的通商关系，开辟了“海上丝绸之路”，可以通过图片展示的方式让学生进一步了解西洋之行能够顺利开展的不易，还可以将王景弘的经历通过短片的形式向学生们展示，有条件的可以带领学生去当地的博物馆进行参观，让学生了解到当时中外交流的艰辛以及先辈们为国家的发展而付出的一切，让学生在学习相关的历史知识的同时，培养学生热爱家乡、热爱祖国的意识。

三、 小结

总之，乡土历史在追求素质教育的今天已经成为了历史教育过程中不可缺少的重要部分，其在提高学生的历史学习热情，加深历史知识点的记忆，培养学生的爱国意识等方面都起着十分重要的作用，它使初中历史更加贴近学生的日常生活，在提高学生的接受程度的同时帮助其进行深入的理解，进而打破传统的初中历史教学模式，从根本上实现教学方式的进步，帮助越来越多的孩子爱上历史学习，提高初中历史的学习效率。

参考文献：

[1]郑春红.历史教学培养想象力研究[J].历史教学，2011（11）.

[2]王世光.“想象”何为——对现行义务教育历史课程标准的反思[J].历史教学，2007（5）.

作者简介：

陈小珊，福建省漳平市，福建省漳平三中。endprint