群文阅读在小学语文教学中的运用研究

王维

【摘要】在小学语文教学中开展群文阅读，能够提升小学生的语文阅读能力，提升其语文素养。若想实现上述目标，则需要教师能够熟练运用此方法。在实际运用时，可结合运用五步教学法，依托语文教材，适当引导学生阅读，增加学生的阅读量，来达到教学目的。

【关键词】群文阅读；小学语文教学；运用策略

现阶段，为提高语文教学水平，促进学生全面发展，小学语文教育工作者不断加强教学研究，群文阅读是研究的重点课题。按照教育部要求，小学毕业生的阅读字数要达到100万字。若想达到此目标，需要学生能够掌握高效的阅读技巧与自主阅读能力，因此在教学研究中，开展群文阅读運用研究，提出有效的阅读教学方法，有其必要性。

一、语文阅读教学模式

对于小学阶段的学生来说，语文学习是提高学生语言文字技能的重要渠道，也是培养学生语言文字素养的重要途径。新课程教学改革后，语文教学模式得到了相应的调整与改善。在阅读教学方面，提倡群文阅读教学。因为群文阅读能够拓宽学生的语文阅读面，提升学生的语文阅读能力，具有推广应用的价值。

二、语文阅读教学中群文阅读运用的意义

（一）训练学生的阅读速度

当今社会，信息技术快速发展，构建学习型社会已经成为社会发展的必然趋势。若想建立学习型社会，则需要提高人们的阅读速度，使其能够掌握快速获取大量信息的能力。小学生作为未来社会发展的支柱，要注重培养其阅读能力。基于此，在语文教学过程中，要有意识地训练学生的语文阅读速度。群文阅读能够使学生在短时间内阅读到更多的作品，有利于训练学生的语文阅读速度。

（二）调动学生的阅读积极性

从阅读教学实际情况来说，存在着学生阅读积极性低的情况，学生学习更多的是为了应付考试。按照新课标改革要求，在教学时，教师要引导学生主动学习，改变以往的“要我学”的状态，使得学生的学习状态转变为“我要学”。群文阅读教学的开展，能够为学生提供多样化的作品，使学生保持新鲜感，进而调动学生的阅读积极性。除此之外，开展自主讨论和师生互动，能够活跃教学氛围，调动学生的语文阅读积极性。

（三）拓宽学生的阅读面

学生阅读能力的提升，依靠于阅读面的拓宽。若学生在平时不能阅读大量的作品，那么阅读能力是很难真正得到提升的。群文阅读模式能让学生接触到大量的文章，从而极大地拓宽他们的阅读面。群文阅读的运用，关键在于收集关联作品，组织学生进行群文阅读，通过群文分析，进而掌握某类文章的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

三、语文阅读教学中群文阅读运用的策略

（一）运用五步教学法，提高群文阅读教学效率

从教学角度来说，开展群文阅读教学会增加教师的教学量，难免会影响教学速度。因此，如何快速、高质量地开展群文阅读教学，成为教师探索的重点内容。五步教学法的应用，对提高群文阅读教学效率与质量有着积极的作用。

1.主题回顾。引导学生回顾以前所学的课文，提炼本单元课文的主题，训练学生的概括、归纳能力。譬如：在开展“弘扬人间平凡之爱”群文阅读教学活动时，教师可以针对《一件运动衫》和《爱之链》等课文，组织学生进行阅读，让学生自主总结文中是如何突出此主题的，运用了何种写作方法，进而锻炼学生的阅读能力。

2.阅读概览。开展群文阅读教学，所使用的教材或者选用的文章，在某些方面是存在着联系的，比如以共同主题的方式，将文章组合起来。组织学生进行群文阅读时，进行阅读概览，能够使得学生快速掌握文章的题材与表达形式等，提高阅读效率[1]。

3.片段分享。组织学生进行片段分享，通过营造轻松的教学氛围，让学生分享阅读感受，提升全体学生的阅读素养。需要注意的是，因为学生之间存在着差异，故阅读心得有所差异，教师要尊重学生，为学生提供表达的机会，鼓励学生主动表达。

4.精彩赏析。此步骤是基于片段分享开展的。教师要在学生交流和分享的过程中，做好信息搜集，明确学生阅读的不足之处，选择某个角度来引导学生进行思考。所选择的思考问题，要贴合阅读文本主题，同时还能够激发学生的思索，引发学生深思。

5.主题拓展。对于学生来说，课堂学习主要是基础学习，大量的知识还需要学生自主学习。因此在教学过程中，教师要善于拓展主题，引导学生自主学习，进而提升教学效率与质量。

（二）贴合主题，合理选择文章

开展群文阅读教学，需要教师能够合理选择教学素材，文章的选择是教学的关键。围绕共同主题来选择相关的文章，能增强文章阅读的有序性[2]。譬如：某教师围绕“探寻快乐”的主题，选择了《找不到快乐的波斯猫》《给予是快乐的》《不快乐的想法》等文章，以提示语为着手点，引导学生阅读文本，快速完成群文阅读，发现快乐的方式，了解不快乐的原因，实现了工具性和人文性的相互统一。总体来说，在进行文章选择时，教师要以实际为标准，从教学目标预设和文章基本要素等方面进行综合考虑分析。同时要注重层次性与整体效果，保证选择的文章具有实用性和合理性，达到群文阅读的目的，即能培养学生良好的语文阅读素养以及阅读能力。在群文阅读环节，教师可以依据单元主题开展阅读教学。为确保教学效果，教师选择主题时，可从写作背景与写作手法等方面入手来筛选文章，注重差异性和共同性，确保文章的可读性。

（三）运用问题引导法，引发学生深思

无论是语文阅读教学，还是群文阅读教学，均是为了培养学生的语文阅读能力与素养，使其能够掌握阅读方法，为其终身学习奠定坚实的基础[3]。基于此，教师在教学过程中，要注重引导学生自主学习，可运用问题引导法，引导学生进行问题探究。教师从首篇文章开始，要注重指导学生掌握群文阅读方法，使其能够在阅读的过程中，提炼文章主题。教师将组合的文章作为阅读整体，并进行问题设计，要保障问题的突出性与迁移性，进而培养学生的阅读能力，提升其语文鉴赏能力与想象力等素养。譬如：在开展人物描写教学活动时，教师可以选择《体育课》《背景》等文章，通过设计问题，比如对比分析文章的写作手法特点，引导学生发现人物描写的手法与方式，培养学生的写作能力，提高阅读教学的效果。需要注意的是，在设置教学问题时，不仅需要考虑到学情，还需要考虑到教学情境，避免问题设置过于突兀，难以达到引导教学的目的。除此之外，还要注重设计探讨的问题，组织学生进行小组探究学习，培养学生独立思考与语言表达的能力，活跃教学课堂，使得学生的语文素养得到培养。endprint

（四）依托多媒体技术，突出教学主体地位

在信息化时代，多媒体教育技术的应用，已经逐步实现全覆盖。多媒体技术的应用为小学群文阅读教学提供了新路径。日常教学活动中，应用多媒体技术，为群文教学活动的开展创造良好的教学条件，能够使得群文阅读教学落实到具体，增强学生的学习感悟，突出学生的主体地位[4]。群文阅读教学和多媒体技术的融合，可结合教学需求，灵活运用。譬如：在开展古诗群文阅读时，对于议题的选择，以“爱国主义”为议题，可选择《春望》和《夏日绝句》等古诗作品，从古诗情感基调角度出发，制作教学视频，选择贴合古诗内容的歌曲，通过歌曲的变化，让学生感受作者的情感表达方式，比如激昂的表达方式，通过切身体验来感悟作者的爱国之情。总体来说，多媒体的应用，发挥着辅助群文阅讀教学的作用，教师要从主题、文本选择、引导问题的设置等方面，做好把控。古诗群文阅读教学的开展，要从学生所处的学习阶段来考虑，把握教学重点。对于低年级学生，要注重趣味性；对于高年级学生，则注重探究性。

（五）从教材出发，做好对比分析

群文阅读教学的开展，若想确保教学效果，就需要教师能够充分运用教材，做好文章筛选与对比，避免杂乱无章的文章降低学生的阅读效率。群文阅读教学的优势在于，多篇文章的阅读能够激发学生的好奇心与求知欲望，使得学生主动学习。为发挥此优势，教师在教学过程中可以组织学生进行反复重读式阅读活动或者分组递进式阅读活动，借助教材，利用一篇文章来带领多篇文章的对比分析阅读法，推进教学进度，提高阅读效率[5]。

四、结束语

总之，若想有效地培养学生的语文阅读能力，教师必须引导和帮助学生大量阅读，扩大学生的阅读面。群文阅读的运用，能够有效提高语文阅读教学的效率与质量，是增加学生语文阅读量的重要手段，不仅能够调动学生的阅读积极性，还能够提高阅读效率以及能力。

【参考文献】

[1]尹浪，王雁玲，陈际航.为提升学生阅读素养而教——群文阅读教什么初探[J].教师教育论坛，2016，29（12）：57-60.

[2]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（04）：75-78.

[3]王雁玲，尹浪.浅谈群文阅读对语文教师专业发展的促进作用[J].教师教育论坛，2016，29（02）：30-33.

[4]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（04）：56-59.

[5]张碧宽.试论教师在群文阅读指导中的多元化角色[J].教师教育论坛，2014，27（11）：94-96.endprint