体验式教学在《园林规划设计》课程中的运用

吕 龙

（衡水学院，河北 衡水 053000）

近年来，伴随我国城镇化进程的加快，园林行业已经越来越受到社会各界人士的广泛关注，社会对园林人才的需求量也逐年增加。在这种背景下，为满足社会经济发展需求，各高校也相继添设了园林专业，加大了对园林专业人才的培养力度。注重对园林专业人才实践能力、适应能力、专业素质的培养。如何加强园林专业教学改革，让园林专业人才与社会实际需求之间尽可能保持平衡，是摆在众多教育工作者面前的一个重要议题。

1 园林规划设计课程教学中存在的问题

在新课改背景下，各高校越来越重视培养出具备较强实践能力，满足社会需求的应用型人才。但是，从《园林规划设计》课程教学现状来看，依然存在着诸多方面的问题，制约了教学的可持续发展。把《园林规划设计》课程教学中所存在的问题主要归纳为以下2个方面：

1.1 理论课教学

1.1.1 教学模式落后。在《园林规划设计》课程教学中，理论课教学依然沿袭着传统的教学模式——重理论、轻实践，相关教师往往照本宣科，围绕教材进行授课，以“满堂灌”的形式进行理论教学。由于《园林规划设计》理论知识的枯燥、抽象，也不能引起学生浓厚的学习兴趣，学生缺乏学习动力，进而影响了理论知识学习效果。

1.1.2 教学效果不佳。在教学开展过程中，学生往往对《园林规划设计》中所涉及的理论知识点设计思路以及具体的创作方法理解不够全面、不够深刻，进而很难在脑海中形成深刻的记忆，这就导致不能把理论知识完全运用于课题设计中，理论知识与课题设计不能有效结合。

1.1.3 教学方法有待创新。《园林规划设计》课程采用填鸭式教学方法，以“教师讲授、学生听讲”为主。而长时间的被动式学习，难免导致学生丧失学习的动力和热情，产生听讲注意力不集中等一系列问题。因此，不仅教师教的疲惫，学生也学的疲惫，这种传统的教学方法已经与《园林规划设计》的实践性、自主性、创造性特点不符合，需要进一步加强创新。

1.2 课程训练

1.2.1 欠缺园林总体布局能力。布局规划是园林方案设计最重要的环节，需要围绕园林项目的主题、性质等信息，从宏观层面对园林方案设计进行把握。但是，这对于初学者而言是十分困难的，由于初学者对各个部分的认识比较零散，欠缺把诸多方面因素联系一起的能力，也不能对各个方面要素进行正确分析以及合理安排各要素之间的关系，导致对园林总体把握有失偏颇。

1.2.2 欠缺对方案设计的功能分析。学生往往忽视了场地的实用性功能，而更加侧重于平面构图的美观性。即便是对方案设计图纸的修改，也往往局限于平面构图形式，没能融入生活体验，忽视了使用者的真正需求。

2 体验式教学在《园林规划设计》课程中的运用

所谓体验式教学，是指让学生亲自参与、亲身体验，最终提升其综合素质水平，实现理论与实践相结合的一种新兴教学方式。体验式教学运用在《园林规划设计》课程教学中具有可行性和必要性，把具体实施策略归纳为以下2个方面：

2.1 情景体验式教学融入于《园林规划设计》理论课程教学中

大多数的高等院校在大三会开设《园林规划设计》课程，更加侧重于理论教学，本文把此次理论教学的改革分成4个阶段：（1）教师依据课程内容布置设计任务。介绍设计任务的主题、性质、设计要点等相关内容，创设体验情景，提前帮助学生们分析项目任务设计中可能出现的诸多方面问题，带着这些问题引导学生们积极思考。（2）教师与学生协同配合。围绕上一个阶段所提出的问题进行深入分析。通过翻阅教材、搜索网络资源等方式解决问题，获得新知。（3）充分彰显学生在项目任务设计中的主体地位。让学生自行构建知识体系，确定设计方向，完成设计创作过程，进而加深对理论知识的理解。（4）教师与学生再次协同配合阶段。教师再次创设情境，并围绕项目任务和所学的课程内容，提出问题，引导学生进一步思考。并进行场景体验，在加深对知识点理解的基础上，培养学生学习兴趣，获得个人能力的提升。

2.2 实现课程的教学改革

2.2.1 构建实际场地。体验式教学根据教学内容的不同，创设不同的教学情景，进而加强对不同教学内容的理解。例如，在道路绿地景观设计教学中，很多学习由于生活体验有限，无法想象出道路场地的具体尺寸，不利于景观设计的开展。加入体验式情境教学，就会解决上述问题，采用模拟真实情境方式，让学生置身于真实环境中，感受实际的场地空间，这会对学生设计起到有效的启迪作用，有助于激发灵感，培养学生的主动思考与分析能力。

2.2.2 测绘训练。测绘训练对于提升学生的尺度感、空间感受力都发挥着至关重要的作用，在第一次草图评图之后进行测绘训练，有助于提高学习的针对性。具体来讲，测是指空间理解与分析、现场尺寸测量、空间环境体验与观察等；绘是指对观察结果以图纸的方式进行呈现。在测绘阶段，学生可以从空间大小、空间类型等方面，对设计方案进行反思，有助于强化实景空间和图纸空间之间的联系。需要指出的是，教师在整个过程中，需要对学生进行测绘方向性的指导，解答学生在测绘过程中的困惑。另外，教师还要重点强调园林环境测绘中的植物类型与群落组合、景观园林空间布局、园林地形安排、园林材料运用等。把学生划分成不同的小组，各个小组分工合作，制作成PPT，在课堂上汇报，以确保每个同学都能够分得任务。

2.2.3 调研分析。经过园林设计后，很多学生会产生关于场地规划方面的困惑，通过开展实景场地课程，以问答的方式，带领学生们到具体的场地中体验场地空间分布、路线安排情况。需要强调的是，初学者还要通过不断反思以及体验方案创作，增强自身感悟。以问卷调查的方式，分析空间布局以及植物配置优缺点，获得调查数据，最终以PPT的形式将调研结果汇报给有关教师。

3 结语

综上所述，《园林规划设计》课程教学中还存在理论教学和课程训练层面的问题，需要引起教育领域相关人士足够的重视。本文主要从情景体验式教学融入于《园林规划设计》理论课程教学中和实现课程教学改革2个层面，探讨体验式教学在《园林规划设计》课程中运用的具体策略。希望在今后的研究中，相关专家学者从更多层面展开对《园林规划设计》课程教学改革的研究。