作物育种学实验教学存在问题及改革措施

2018-01-18李淑梅王付娟董丽平雷振山

种子科技 2018年10期

李淑梅，王付娟，董丽平，雷振山

（信阳农林学院农学院/信阳市农作物种子质量与安全工程技术研究中心，河南信阳 464000）

作物育种学是农学类专业的一门专业核心课程，同时是一门实践性和综合性很强的综合性应用学科。其中实验课作为该课程实践教学的关键环节，在培养高级应用型人才方面具有不可替代的作用。2008年5月3日，胡锦涛总书记在北京大学考察时再次强调，“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”“要努力造就高素质人才。”实验课是创新型人才培养的重要环节，而信阳农林学院是新升本的一所地方本科院校，在本科实验教学方面还需要不断探索。针对作物育种学实验教学，笔者进行了如下尝试。

1 作物育种学实验教学中存在的问题

1.1 实验经费不足、设备短缺

实验仪器设备对于实验课程的开设起到非常重要的作用。信阳农林学院作为升本不久的地方本科院校，学生实验经费有限，而且伴随着实验人数的增加，实验的开设就会受到限制，尤其是作物育种学是一门实践性很强的学科，需要实验田以及其他机械设备。另外，随着分子育种的兴起，育种所需要的仪器设备越来越昂贵，这些都在一定程度上限制了高校作物育种学实验的开展。

1.2 实验教学队伍亟需加强

实验教学质量的提高，有赖于实验教学人员的素质和稳定。但现实状况是缺少实验课教师，很多老师不愿意从事实验教学工作，理论课教师兼任实验课教师，由于作物育种学实验耗时长、内容繁杂，实验教学工作量很少，理论课教师教学任务量繁重等原因，导致教师投入到实验教学的精力有限，难以保证实验教学效果。

1.3 实验教学传统考核模式过于陈旧

传统的教学往往过于看重学生的理论课考核成绩，对实验的重视度不够，甚至有的学生认为只要成绩考得好，做不做实验以及做的熟练程度都无关紧要，而且由于实验没有独立设课，最后实验成绩的评定仅仅依靠学生的考勤及实验报告的完成情况，至于学生操作的熟练程度等，并没有进行考核。这样学生认为只要实验报告完成得好，实验成绩就可以得高分，而没有真正地掌握实验技能。

2 作物育种学实验教学改革

2.1 购置仪器设备，满足实验教学需求

鉴于实验仪器设备对于育种学实验开设的重要性，每年不定期地购置一些实验仪器设备。以前的实验仅仅局限于一些简单的田间实验，如杂交、测产、考种等，随着科技的发展，开始引进分子仪器设备，如PCR仪、凝胶成像系统、紫外分析仪等，开展分子标记辅助选择育种实验，使学生对植株的选择不仅仅依赖于表型，而是更深入地从分子水平进行选择鉴定，这对于学生后续进入高校进行深造或者从事相关的工作都有益处。

2.2 加强实验教学队伍

加强实验教学队伍建设，是实验教学改革的前提；配备专业化的实验课教师，是作物育种学实验教学的必然趋势。在目前实验教师缺乏的情况下，通过课程小组商讨，确定需要开设的实验，然后在条件有限的情况下使实验达到比较理想的效果。另外，学校也对实验教学工作量给予了肯定，合班上课、分班上实验的计入教学工作量，还有聘请有经验的退休教师以及有公司实践经验的教师担任实验教学任务，还有教师互听制度，教师之间可以更好地交流，分享好的经验，这些举措都是实验教学效果提高的保证。

2.3 改革完善实验教学考核方式

实验考核是检验教学效果、巩固学生所学知识的重要手段，它在一定程度上可以作为实验教学效果评价的依据[1]。为了提高学生的积极性，提高实验动手能力，笔者对原有的实验考核制度进行了改革。除了检查学生实验报告的完成情况外，还对学生实验操作的熟练程度及完成情况进行了考核，另外准备几十个实验操作相关的题目让学生现场抽取并回答问题。通过多种方式的考核，提高学生对育种学实验的学习兴趣，增强学生的操作技能。