薄弱学校喜迎"春天"

蒙秀溪

9月10日下午，记者一走进柳州市第十九中学初三（4）班教室，就被活跃的课堂氛围吸引住了，学生们在教师的引导下，时而专注倾听，时而翻开课本或资料查证，时而进行热烈的争论，时而埋头书写。“现在的课堂很精彩！很有活力！很有效果！”授课教师韦荣林连连感叹道。

如此有活力的课堂，柳州市第十九中学以前是没有的，这得益于该校于2016年引进了柳州市教育科学研究所的“基于增值性评价理论的学校办学效能提升工程”项目（以下简称项目）。“该项目通过不断改善学校的管理效能、教师效能、学生效能，从而全面提高学校的办学效能，有助于進一步推进区域义务教育均衡发展。”柳州市教育科学研究所副所长、项目负责人廖先祥说。

基于实际，有效落实

柳州市第十九中学过去因为生源质量较差、管理欠科学、教师职业倦怠严重、师资水平低且年龄结构偏大等问题，成为柳州市柳北区一所“有名”的薄弱学校。“我们的教育教学质量长期处在城区的倒数位置，许多群众甚至谈十九中而色变。”该校校长李泰森摇头道。

与李泰森有同样感受的，还有柳州市第三十四中学及附属小学校长庞家建。“教师活力差、学生底子薄，这是我们薄弱学校普遍存在的问题，种种不利因素制约着学校的发展。”庞家建说，“但面对这些问题，我们自身又没有足够的能力去解决，这就需要专业力量对我们进行指导，才可能突破发展困境。”

2015年临近放寒假的一天下午，李泰森偶遇廖先祥，便向他诉说了心中的种种困惑。这次谈话之后，廖先祥又与柳州市几所薄弱学校的校长进行了沟通，并深入这些学校的课堂听课。几经调研后，廖先祥脑中浮现了“教学质量”“增值性评价”“办学效能”等词汇，这与他近几年来开展的我区“十二五”规划重点课题“民族地区中小学教学质量及其监测体系的研究”的内容十分契合。“要提升一所薄弱学校的办学质量，不能‘见子打子，而要进行整体策略性设计。于是，我们引进了增值性评价理论及办学效能概念。”廖先祥说。

据介绍，“增值性评价”是上世纪九十年代在西方发达国家兴起的一种办学评价理念，该理念以学校领导班子、教师、学生、学校文化等为评价对象，采用“自己与自己比较”的纵向评价方式，关注评价对象的阶段性进步。“办学效能”则是指学校发挥积极作用的能力及实际效果。有研究表明，影响一所学校的办学效能有很多因素，其中一支强干的领导班子、高素质的教师队伍、有效的德育工作、符合实际的校本教研、三位一体的和谐教育体系及良好的学习氛围是最重要的6项，它们对学校办学效能的贡献率达到88.16%，仅学校领导班子的贡献率就达到41.56%。整个项目就是通过改变原有的评价方式，优化学校领导班子、教师、教研等因素，构建良好的学习氛围，从而增强学校向前发展的内动力，从整体上提高学校的办学效能。

明确理论基础后，一幅如何引领薄弱学校发展的蓝图便在廖先祥心中明晰起来。蓝图的第一笔是2016年在柳州市第十九中学画下的。与李泰森谈话后，廖先祥便利用寒假时间对该校的领导班子成员和教师进行相关培训，让教师知道什么是增值性评价和办学效能，以转变领导班子成员和教师固有的观念。

“理念培训后，廖副所长又对老师进行了多次技能培训，还经常深入我们的课堂现场‘问诊。他几乎把办公室搬到课堂上了。”柳州市第十九中学教师叶舟笑言，“我工作二十几年了，不免产生倦怠感，是廖副所长、是这个项目让课堂重新焕发活力，让我找回了久违的工作激情。”

引进效能提升项目两年来，柳州市第十九中学的变化是有目共睹的。该校不仅在柳北区期末统测中各年级总平均分由过去城区的倒数上升到中等位置，数学、英语、生物等学科的平均分排在了柳北区的第五名或第六名，而且还实现了近10年来中考没有学生获得A+的零突破，2018年中考有4名学生获得了A+。“这一项目大大提高了十九中的办学质量。办好老百姓家门口的每一所学校是我们的目标，也是深入推进义务教育均衡发展的要求，所以我们会把这个项目继续做下去。”柳州市柳北区教育局长彭景忠表示。

随着项目成效逐渐显现，柳州市第十六中学、柳州市第三十四中学及附属小学、柳州市第二十一中学也先后参与该项目，给学校办学注入了新的活力。

学校领导班子“动起来”

“我觉得，这个项目的每一枪都打中了薄弱学校的要害，瞄准了薄弱学校痼疾，非常有针对性。”柳州市第二十一中学校长黄冬感慨说。该校在今年9月份才引进效能提升项目，可在两个月的时间里，学校各方面就有了可喜的改变。“领导动起来了，教师动起来了，学生动起来了，整个校园焕发出过去没有的活力。”黄冬连用3个“动起来”表达自己的喜悦之情。

黄冬所说的“针对性”，主要是指效能提升项目的工作目标明确、方法有效。据以上所述可知，学校领导班子、教师队伍、德育工作、校本教研、学习氛围等是影响学校办学效能的关键性因素，也是该项目的主要攻坚目标。“都说看一个校长可以看到一所学校，这话虽然有些偏颇，但也说明了领导班子对于一所学校的重要性，40%多的贡献值呀！”廖先祥说。

针对学校领导班子建设问题，效能提升项目提出“动起来”的目标，让学校各层领导走出办公室、走进课堂。走进课堂做什么？一是监督教师是否能有效完成课堂教学;二是能及时发现教师教学过程中的问题，然后一起研讨解决。该项目要求，项目学校的每个中层以上领导，每天至少进课堂20分钟。“开始时，我也不知道为什么要走进课堂，进课堂做什么。后来，廖副所长给我们做了很细的指导和培训，教我们如何听课评课，如何发现课堂上的问题，如何帮老师出主意解决问题。”李泰森说，“现在，学校领导是彻底动起来了。老师们还开玩笑说，以前到办公室就可以找到我，现在要走遍学校的教室才能找到了。”

学校领导班子建设引起了良好的连锁反应，首先是激发了教师的活力。柳州市第三十四中学教师黄清萍对此深有感触，2016年大学毕业后就走上工作岗位的她，由于缺乏经验而难以应付各种教育教学问题。幸运的是，该校引进效能提升项目后，学校领导经常走进她的课堂，针对她在课堂教学中存在的问题和疑问给予指导。如今，黄清萍已褪去初进学校时的青涩，能够有条不紊地处理各种教育教学问题了。“我个人觉得，领导进课堂并未给老师带来压力，而是带来了动力。有领导的监督和引领，才能更好地激发老师们的活力。”黄清萍说。

学校领导班子“动起来”的另一个效果是，各项目学校的校本教研逐步走向了规范化、常态化。引进项目后，各项目学校纷纷结合各自校情制定校本教研工作方案，要求领导班子成员带头并指导教师做课题，同时将教研工作与绩效、评优评先、奖励等挂钩;而各教研组也要依据学校的方案制订具体的教研计划，将教研任务落实到教师个人，构建从个人到教研组再到学校“三级联动”的校本教研体系，从而不断提高教师队伍的专业水平。

“随着教研内容的不断丰富，学校的德育工作也被带动起来了，因为效能提升项目和集团总校都要求老师将课程研发作为一项重要的研究内容。这一两年，我校老师积极参与特色课程研发工作，开设了不少备受学生喜爱的课程，深化了学校德育工作的内涵。”柳州市第十六中校长石文铭告诉记者。

此外，效能提升项目组还利用自身资源，不定期邀请家庭教育专家到项目学校做专题讲座，并指导项目学校开展各种家校活动，逐步建立起学校、社会、家庭三位一体的教育发展体系。“效能提升项目对学校各种因素进行了科学的分析，具有极强的针对性，所以能做到一针见血、直击要害。对于薄弱学校来说，它既像是一盏明灯照亮前路，又像是一股春风吹来希望。”柳州市城中区教育局长陈远锵评价说。

“六六三”体系，唤醒课堂

“把头抬起来，把书翻开来。把眼看过来，把脑动起来。把话说出来，把手动起来。”这是效能提升项目提出来的“六起来”。采访过程中记者发现，每个项目学校的每间教室都张贴着“六起来”，且作为每一节课的“开场白”。“我觉得，这‘六起来就像是一剂兴奋剂，课前读一遍能让我们的精力迅速集中起来，短时间内就能进入学习状态，而且能时刻提醒我们，要认真听课、认真思考、认真讨论。”柳州市第十六中学初二（1）班学生罗凯文说。

薄弱学校的课堂往往存在这样的问题：教师教学比较随意，学生学习比较无力，课堂教学缺少活气。这一问题导致课堂教学效率低下，影响了学校办学水平的提升。因此，改革课堂就成了效能提升项目的一项重要工作。要提高课堂教学效率，关键在教师，为此，效能提升项目针对薄弱学校课堂教学的实际情况，在“六起来”的基础上针对教师备课提出了更为细致的“六追问”。

“六追问”具体为：这节课要教哪些知识点？学生要学到什么程度？怎么教才能达成目标？如何检验教学的效果？课堂结束时教学目标完成到什么程度？课后应该如何跟进，促进学生发展？“六追问”看起来很简单，但许多教师连这些内容是什么都不清楚，更不要说能够做到了。“六追问”中“教什么”的问题比较好回答，但对于如何教、教到何种程度、如何巩固等问题，一些教师若想解决就不免抓襟见肘。为了帮助教师更好地进行“追问”，效能提升项目组一方面定期组织教师参与职业技能培训，一方面深入课堂对教师的教学进行诊断和指导。

“以前，我很少思考这些问题，课本上有什么就讲什么，讲完就算完成任务了。而且，说实话，学校刚提出‘六追问的时候，我也觉得很多余，心想我教书二十几年了还不就这样过来了？能完成任务不就可以了吗？”柳州市第十九中学教师郑强对记者说，“可经过廖副所长几次培训后，我才发现这些想法都错了。原来，要上好一节课有这么多学问，不仅要研究教材，还要研究学生，还要根据教学内容设计相应的教学方法，还要适时巩固学生的学习。现在，我每准备一节课都严格按照‘六追问来做，效果特别好。”

为了进一步发挥“六起来”“六追问”的作用，效能提升项目组进一步提出了“三流程”，也就是“三标教学法”。所谓“三流程”，就是课堂教学的3个流程：一是“明标定学”，即教师通过个人备课、集体备课确定某节课的具体教学目标;二是“依标导学”，即教师根据教学目标设计符合生情的教学思路，引导学生学习;三是“据标测学”，即教师要在完成教学后，根据预设的教学目标进行有效的练习，测试学生学习的效果，并依此对今后的教学进行调整。

“六起来”目的是确保学生有效学习，“六追问”目的是确保教师有效备课、教学，“三流程”目的是确保课堂教学有效落实，“六六三”体系彻底激活了薄弱学校的课堂。“以前上课是老师讲自己的、学生做自己的，有些学生甚至伏台睡觉，课堂很沉闷。现在上课老师充满激情、学生充满热情，课堂教学效果很好。我们的课堂真是发生了翻天覆地的改变！”柳州市第三十四中学及附属小学校长庞家建感叹说。

如今，柳州市教育科学研究所实施的效能提升项目已经进入第三个年头，项目研究逐步向“深水区”迈进，柳州市第十九中学、柳州市第十六中学两所项目学校又有新举動，成立了“廖先祥教学研究工作室”和“基于质量标准的课堂教学研究实验基地”，确保项目工作稳步、持续、深入地推进，切实帮助薄弱学校提高办学效能。“今后，我们将进一步巩固项目学校的成果，并逐步吸引更多薄弱学校加入项目行列，不断缩小学校与校之间的办学差距。”廖先祥说。